張衛(wèi)民

摘要：剛剛進入初中學習的新生對文言文的學習是生疏的，而文言文對于現(xiàn)代人來講也比較久遠，文章中很多的詞句跟現(xiàn)代語言的表達有很大的差異性，學生容易產(chǎn)生畏難的情緒。而新課程標準對于初中學生 的要求“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”這就對初中語文老師提出了一個新的挑戰(zhàn)。本文以為例，深入剖析了初中階段教師怎樣上好文言文課，學生如何興趣盎然的學好文言文的策略。

關鍵詞：初中；教師；學生；文言文

進入初中，學生們開始接觸文言文，因為小學沒有學習文言文的基礎，現(xiàn)在一進入初中第一節(jié)課，教師就從文言文講起，讓很多學生感到措手不及，而切文言文的朗讀不好讀、讀起來不順暢，又有很多通假字等文言現(xiàn)象，讓學生一接觸文言文，就都產(chǎn)生畏難情緒。文言文教學向來就是在語文教學中枯燥乏味的，也是語文學習中的難點與重點，作為語文教師，需要讓學生盡力打破這一僵局，讓初一新生嘗試著接受文言文，喜歡文言文，對文言文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

《語文課程標準》對文言文的閱讀提出了明確要求：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80首篇。”要求初中階段實詞積累150個左右，能了解常見的文言虛詞的意義和作用，積累一定量的文言句子，能結合語境理解常見文言句式的結構，特別是初一新生，更要有針對性的采取措施，不能讓學生在剛剛接觸學習文言文的初始階段就倒下。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?，體現(xiàn)在文言文的教學方法上是：一讀二譯三背。長期以來，很多教師習慣于采用這種教學“三部曲”。本來一篇文質兼美的古文被當成一堆文字處理，索然無味，失去了原有的美感。這種做法忽略了學生的能力和已有的知識儲備，最后弄得老師累、學生厭。筆者結合學生學習文言文的盡力，經(jīng)過多年的教學實踐，探索出一種新穎的學是很感興趣的文言文教學模式：過關斬將法。

一、預習關

預習對學生來講至關重要，學生需要結合手頭的資料，對所學的內(nèi)容提前預習，預習的內(nèi)容主要包括三點：一是了解作者、作品、出處，二是了解文章的寫作背景，三是字詞讀音及意義。學生對文章的字詞讀音準確掌握了，就為學生準確的閱讀做好了準備。了解作者、作品、出處和文章的寫作背景，對于整體把握文章的思想內(nèi)容，對于文章的感情色彩，對于文章的意境的理解會帶來很大的幫助。但有時因為學生學習時間比較緊，預習環(huán)節(jié)課前就忽略了，這些內(nèi)容教師就越俎代庖了。

二、朗讀關

誦讀是文言文教學的根本，首先要讓學生通過閱讀，讀懂文意，讀出文章的情感。具體說來，在教學一篇文言文時，教師需要先師范閱讀兩遍，第一遍慢讀，讓學生標注字音、劃分節(jié)奏停頓，第二遍稍快，初步體會文章的情感。然后，需要學生至少讀兩遍，在學生閱讀期間，教師把一些重點字詞寫到黑板上或電子屏幕顯示，學生在閱讀過程中重點關注顯示的重點字詞，這樣學生在解決了詞句理解的基礎上，通過繼續(xù)朗讀，初步品味文章優(yōu)美的思想感情。閱讀的形式可以多種多樣，可以利用多媒體的優(yōu)勢，配以畫面、古箏古琴曲，或者在利用名家范讀時，刪除一段讓學生續(xù)讀，讓學生過把“名家癮”。通過這樣新穎的教學形式，學生興趣盎然，也有利于提高學生學習文言文的素養(yǎng)。而采用誦讀的方式來教學，充分領略詩文中的優(yōu)美旋律與節(jié)奏，對于教與學具有十分重要的意義。

多種朗讀方式和手段的使用，都是為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生自覺地走近文言文，樂于親近文言文。比如學習《記承天寺夜游》，可以設計四遍朗讀，讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜游的興致，讀出一點復雜的情愫。四次朗讀，由淺入深，由易到難，學生的朗讀有情有味，漸入佳境。教師的朗讀指導，不僅僅提高了學生的朗讀能力，更是把朗讀指導作為一種媒介，引領學生逐步深入理解課文，領悟文本的情感，這樣，朗讀與理解水乳交融，相得益彰。

三、翻譯關

文言文的翻譯，既是文言文教學中的一個重點，也是一個難點。文言文的翻譯通常有兩種形式：直譯與意譯。對于初中學生來說，只要能做到通暢連貫的用現(xiàn)代漢語如實的表達原文的意思就夠了。在對文言文進行翻譯時，總的原則是“信”“達”“雅”。在此原則基礎上，應該學會一些具體的翻譯方法，這些翻譯方法可以歸納為“六字法”，即“對”“換”“留”“調(diào)”“補”“刪”等，在此基礎上理解文章的思想內(nèi)容與感情。

現(xiàn)在的初中學生，由于和古人時代相去甚遠，用語習慣相差很大，其中包括通假字，一詞多義，詞類活用，古今異義，特殊句式等許多語言現(xiàn)象。這就要求教師培養(yǎng)學生注意積累重點詞句的能力。

四、理解關

文言文教學大綱規(guī)定：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能通暢閱讀，背誦一些基本課文?！毙碌奈难哉n程標準也規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！边@就不難看出，無論是舊的教學大綱，還是新課程標準，都要求學生能理解文言文的基本內(nèi)容，能文從字順的翻譯文言文，無論是對文言文的理解，還是對文言文的背誦都是大有幫助的。

理解文言文的內(nèi)容是教師在教學過程中把握主題的關鍵，也是文言文教學中最能凸顯教師教學水平的一個環(huán)節(jié)。在學生弄懂弄通文章的基本內(nèi)容基礎上，更重要的是把握文章的思想感情了?！队洺刑焖乱褂巍芬晃膬H僅84個字，表達平和，文字無甚難點，屬于典型的文淺意豐。文章雖短，但內(nèi)涵豐富，需要短文長教。因為這類文章，看起來一目了然，細細探究卻有無限廣闊的天地。文章“閑”為文眼，以“月”為線索，以“空明”為主問題，產(chǎn)生了月下景——月下人——月下情。寓情于景，景中含情?！翱彰鳌?，多么美好的意境！心中有空明之情，眼前才會有空明之景。這兩個字，是道家、佛家所推崇的，是世人修煉的最高境界。