嵇海利

摘要：教學目標是教師制定的、通過具體的教學活動所要達到的預期結(jié)果，小學英語的教學目標設計要根據(jù)新課程標準及現(xiàn)有的教材內(nèi)容來制定，還要結(jié)合小學生的學習特點來進行整體的設計。教師只有恰當又合理的設定教學目標，才能促進小學英語的教學效率的提升。但是，在我國目前的小學英語的教育體系之中，小學英語的教學目標設計中存在一些問題，影響了英語課堂教學的質(zhì)量與實效。筆者基于對多所小學英語課堂的實踐探索，提出了幾點改進對策。

關(guān)鍵詞：小學英語；目標設計；問題；對策

一、小學英語的教學目標設計中常見的問題

（一）對教學目標的制定量沒有嚴格的規(guī)定。目前很多的小學英語教師為了提高自己的教學業(yè)績，也會制定一些教學目標，做認真的備課與教案計劃，但是教學目標的制定量卻不能符合小學生的認知水平與記憶規(guī)律。因為有些教師會制定很多個教學目標，導致小學生對英語知識的學習產(chǎn)生了裂痕。為了英語教學知識的全面性，很多教師不僅讓學生記住本節(jié)課的單詞，還讓他們對句型的使用及整節(jié)課有整體的理解與掌握，導致學生記憶的內(nèi)容過多，導致很容易導致單詞混淆，記錯。

（二）教學目標的設計層次不分明。小學英語的學習應該從最簡單的26個字母的學習開始，逐漸延伸到音標、發(fā)音、語調(diào)、拼讀等單詞方面，最后是復雜的語法及文章句型的綜合運用。但是目前很多的小學英語教師沒有遵循教學目標設計的層次，不符合簡單到復雜，循序漸進的過程，出現(xiàn)教學目標設計不分明的情況，讓學生在學習英語的時候不知從何學起，缺乏明確的學習目標。

（三）教學目標的設計缺乏實際運用的支持。受應試教育的影響，目前很多的小學英語教師只注重學生英語書面成績的高低，關(guān)注學生回答英語試題的答案是否正確，不注重學生英語的實際運用質(zhì)量，忽視對學生英語口語表達能力的訓練，不關(guān)注英語的發(fā)音是否準確，閱讀英語的時候語調(diào)是否富有情感色彩。教學課堂的氣氛沉悶，教師重結(jié)果、輕過程，只重視對語言知識點的講解與傳授，忽略對學生的情感關(guān)心與指導，長期下去，學生很容易失去對英語的學習積極性。

二、解決小學英語的教學目標設計中常見問題的對策

（一）設定適量的教學目標，合理規(guī)劃。

小學英語教師在制定教學目標的時候，一定要從小學生的認知規(guī)律與記憶水平出發(fā)。一節(jié)課僅僅40分鐘，相同屬性的單詞不要講解太多，容易導致學生張冠李戴。教師要設定適量的教學目標，對整節(jié)課進行合理的規(guī)劃。例如，在講解關(guān)于食物類的單詞時，有的教師一次性把所有的關(guān)于食物類的單詞全都教授給學生，造成很多學生把tomatou（西紅柿）與potato（土豆）混淆，把carrot（蘿卜）記憶成了黃瓜，把noodles（面條）記憶成了米飯。這樣的教學無異于等于白白浪費教師與學生的寶貴時間，不僅起不到讓學生準確記憶的效果，反而加重了小學生的英語學習心理負擔。所以廣大小學英語教師要適量的制定教學目標和計劃，不能給學生增加英語記憶與學習的負擔，每一節(jié)課的教學量要符合小學生的接收能力水平，無法一節(jié)課完成的教學任務可以放到下一節(jié)課教授，切莫造成學生“一口吃個胖子”的壓力。

（二）設計層次分明的教學目標，恰當明確。

作為當代的小學英語教師，應該遵循由淺入深、由易到難的教學理念，設計層次分明的教學目標。小學生的年齡比較小，正處在對事物的好奇心強的階段，教師如果能結(jié)合英語課本教材中的難點與重點，給他們以準確的教學目標的指導，把難點重點教學簡單化，吸引學生的注意力。例如，教師可以在黑板上寫上規(guī)范而又具創(chuàng)意的板書，突破重難點的學習。當講到“There are seven days in a week”時，教師可以先用板書在黑板的正上方寫上單詞媽媽“week”，然后分別再介紹她的七個孩子Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday，并將這七個單詞畫在一個九宮格的格子中，讓學生分別進行漢語與英語的對稱記憶，讓學生在參與對比的同時，給了他們明確的學習目標，讓他們從視覺上看到圖畫的形象性，加深了他們的記憶。

（三）教學目標的設計要結(jié)合實際，加強運用。

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學英語的教學目標設計應該緊密結(jié)合實際，培養(yǎng)學生對英語語言的實際運用能力。教師要注意學生對英語發(fā)音及口語表達能力的訓練，并注意觀察學生在英語口語表述中的感情色彩。這里要注意的是，教師要從小學生的生理及心理特點為出發(fā)點，讓學生通過實踐與體驗來學習英語，通過給學生創(chuàng)造適應的語言運用環(huán)境，讓他們在快樂自信的積極情緒之下，在語言實踐中形成自己的語感，培養(yǎng)他們良好的英語學習習慣。例如，對“brother、father”的發(fā)音學習過程中，教師可以設計一個“watch TV”的情境環(huán)境，讓學生在特定的語境中來練習，來回聽并反復模仿與練習[th]的發(fā)音，真正地讓發(fā)音與語調(diào)語感的表達滲透感情色彩。在平時的英語教學中，教師還可以設計兒童感興趣的話題，比如小記者采訪、趣味操練等形式，讓學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，找尋學生的興趣點，讓他們想去說并且有話可說。

總結(jié)

綜上所述，教學目標是上好小學英語課的首要因素，為了實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，教師應該重視對教學目標的制定與執(zhí)行。雖然在小學英語教學目標的設計中存在一些問題，但是可以通過對教學目標的合理規(guī)劃，設計層次分明的教學目標，有量有計劃，保障英語教學的進度，并且要緊密結(jié)合實際，培養(yǎng)學生對英語的實用能力，讓小學英語課堂的教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]崔麗娜.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策[J].校園英語（上旬），2017，（2）

[2]王譽芳.小學英語綜合板塊教學中拓展活動的有效設計[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（28）

[3]鄒群.小學英語教學目標設計中常見的問題與對策研究[J].中外交流，2016，（3）