宇文娟

摘要：合作學習在初中英語學習過程中占據(jù)了很大的比例，通過小組之間的合作學習，取各位學生的長處，能促進他們的共同進步。

關鍵詞：初中英語；合作學習

合作學習在初中英語學習過程中占據(jù)了很大的比例，通過小組之間的合作學習，取各位學生的長處，能促進他們的共同進步。教師在教學中運用合作研究的模式，能夠有效優(yōu)化英語課程的教學活動，增強學生對英語學習的興趣，提高整體英語素質。利用小組合作的方式，能夠更好地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知能力，本文主要圍繞集中小組合作探究模式的具體實施展開研究。

一、了解學生差異，優(yōu)化組合

不同的學生有不同的性格特點，導致學習能力和學習習慣不同，對此，教師要根據(jù)這些特點和具體情況為學生搭配合理的學習小組，這樣不僅能夠使學生產生一定的學習動力和競爭力，還能夠讓他們知此知彼，長期發(fā)展下去就會產生一種凝聚力。因此，教學初，教師就要了解學生學習的基礎情況，應該秉著“優(yōu)勢互補”的原則進行均衡分組，讓各組的實力盡量一致。首先，根據(jù)平時的學習情況，將學生分為優(yōu)秀、中等、下等三個等次，在組合小組中再均衡分配。其次，分析每個學生的學習方法、性格特征，做到對每個學生統(tǒng)籌兼顧，要既能激發(fā)學生主動、勇敢發(fā)言，又能與小組其他成員融洽相處，方便進行互助合作。此外，還要注重培養(yǎng)學生的學習主動權，教師負責分配學習小組，但是每個小組內的分工要組員自己完成，組內自行選出組長，以滿足成員學習、探究的需要。開始時，可分配給各個小組一些簡單的任務，如合作預習，先讓各個成員自己進行磨合了解，再逐漸增加任務難度，教師要隨時注意觀察各個小組合作的動態(tài)和效果。在此過程中，應根據(jù)學生實際隨時調整教學策略和組員分配，使各組充分發(fā)揮組員的優(yōu)勢，促進小組整體進步。例如，在牛津初中英語的教學中，除了按照上述方法進行分組外，筆者還要求學生選擇適合自己學習的小伙伴，組成一定的學習團隊，并可以為小組取個喜歡的名字。同時，還選出組內的一人擔當組長，要求組長每天負責考查組內成員的單詞記憶情況，聽寫單詞后由成員進行互相批改。在此基礎上，還要求學生能夠根據(jù)自己的實際學習能力，選擇性分工完成老師布置的一些題目，每個人完成自己擅長或感興趣的部分，再將全組的結果進行整合。通過這樣的運用，更能夠增強學生的認知體驗。

二、關注組間異質，引導學生合作探究

有些小組間會存在學習狀態(tài)不平衡的狀況，主要是因為學生的學習能力和學習習慣不同。在教學中，教師應秉持“求同存異”的原則，既要立刻引導學生主動探究題目，盡量商量出統(tǒng)一的結論，同時又要引導對小組討論活動積極性不高、不發(fā)表意見的學生積極參與合作，抓住展示自己學習能力的機會。教師要始終堅信，每個學生身上都有他的優(yōu)勢和閃光點，在團隊中只要參與都會發(fā)揮作用，要鼓勵學生而不能消極對待。比如，在英語學習中，分為聽說讀寫幾部分，可能某些學生擅長聽力和口語，另外有學生擅長背單詞，但是在學習英語時，這幾種能力都是不可或缺的，所以，要讓擅長口語的學生帶領其他人一起張開嘴大聲說英語，而擅長背單詞的學生則可以總結自己的一套有效記憶方法，大家一起努力，共同進步。教師在注重學生學習認知理解感悟能力培養(yǎng)的同時，更應該主動引導他們積極參與小組合作，讓他們明白小組存在的價值和意義，以充分發(fā)揮每一個學生的學習作用和潛能。

首先，突出對學生學習責任意識的培養(yǎng)，讓學生能夠盡最大努力表達自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要積極和大家分享、討論。其次，可以要求小組成員和小組之間除了進行競爭比賽之外，更多地強調合作探究的意義，讓學生明白他們的關系不僅僅只是比賽，還有合作，從而淡化學生之間的競爭意識，教會大家團隊協(xié)作、進步，增強學習動力。通過小組間的異質交流，能夠更好地激發(fā)學生的英語學習主動性和潛能。比如，在《牛津初中英語》7BUnit3的教學中，可要求各個小組之間挑選出平時表現(xiàn)優(yōu)秀的組員，代表小組按照分角色朗讀的形式來展示對話。同時，教師也不能忽略其他學生，可給他們布置一些和對話相關的思考題，等，以此來讓所有學生都集中注意力，并調動起他們主動參與學習的積極性。通過這樣的小組活動，能夠讓學生們的語言學習認知能力得到發(fā)展。

三、突出發(fā)展?jié)撡|，倡導目標激勵

創(chuàng)新，在每個學習領域中都是個很重要的話題，而引導學生積極發(fā)展、創(chuàng)新則是英語課程教學的重要目標之一。實踐證明，根據(jù)每個學生的英語學習發(fā)展?jié)撃軄碇贫ǘ鄠€適合學生的教學策略進行實踐，不僅能夠鞏固學生學習發(fā)展的基礎，還能夠發(fā)展學生英語學習的潛能。比如，很多學生小時候就不愛寫日記等文字東西，長大了也是如此，作文時，很多學生都是隨便抄幾句應付了事，對這種消極的學習態(tài)度要堅決扼制，同時，為了調動學生寫作的積極性，教師可以適當降低寫作的難度。比如，作文題目是小明寫一封介紹自己學校的信給國外的筆友，安排小組任務：①思考：學校里有什么比較著名的有代表性的建筑物或故事，寫這篇作文時應該選擇什么時態(tài)？②小組討論，組長記錄組員討論的關鍵詞。③抽取組長匯報小組討論結果，其他組長補充。④教師講解寫信的格式、時態(tài)等知識。⑤學生進行獨立寫作。⑥隨堂抽取成績上等和中等的學生作文進行批改。經過一段時間的訓練以后，學生對寫作的抵觸情緒會大大降低，并且能很快抓住寫作的要點，逐漸看到進步。

通過小組合作探究學習，教師要力爭幫助學生明確在英語學習中存在的問題、困難和最終想達成的目標，引導學生通過自主學習和合作探究等形式來解決自己的學習問題，充分參與組內合作，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢和自己的價值。在英語學習中，教師一定要抓住每個學生的特點，盡最大努力讓他們身上的潛質得到發(fā)揮，并用耐心幫他們建立起對英語學習的自信。