李婧

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式從產(chǎn)生以來就受到了教育界的廣泛關(guān)注，大多應用于理科類的教學試驗。這是由于理科類的教學試驗具有更加明確的知識點，教學內(nèi)容具有更強的條理性。在小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠取得良好的教學效果。簡要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，并對其在小學語文課堂中的具體應用進行了分析。

關(guān)鍵詞：教學模式；“翻轉(zhuǎn)課堂”；自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式從產(chǎn)生以來就受到了教育界的廣泛關(guān)注，大多應用于理科類的教學試驗。這是由于理科類的教學試驗具有更加明確的知識點，教學內(nèi)容具有更強的條理性。小學語文課堂強調(diào)師生之間的思想溝通和情感碰撞，作為一門人文學科，其與很多學科內(nèi)容都有一定的關(guān)聯(lián)性。筆者嘗試在小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，并取得了較好的教學效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學模式。模式的教學過程具備兩個基本階段：知識傳授和知識內(nèi)化，一般情況下教師通過課堂講授的方式來進行知識傳授，然后學生再通過實踐操作或者課后作業(yè)來完成知識內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)運用信息技術(shù)手段，在課后完成知識傳授，然后在課堂上由教師和學生共同進行知識內(nèi)化，對傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)。

在小學語文課堂中應用翻轉(zhuǎn)教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏。在課堂中教師的角色定位發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)課堂教學中課堂的管理者和知識的傳授者，而變成了學生學習的指導者和促進者。學生也從傳統(tǒng)課堂中的被動接受教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。教學的基本方式由之前的課堂講解、作業(yè)變成了課前學習、課堂探究。在小學語文課堂中，教師不再將主要的課堂時間用于知識的講解和傳遞，而是與學生一起就教學內(nèi)容中的各種問題進行探究。通過網(wǎng)絡(luò)媒體和多媒體技術(shù)，引導學生自主學習和交流反思，并運用多方式、多角度的評價方式對學生的學習成就進行評價。

二、小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略

（一）教會學生自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是將知識的傳授放在課后來進行，課堂上主要是由師生共同進行探究活動。為了保障課堂效果教師必須先教會學生自主學習，小學語文教師必須根據(jù)小學生的身心特點和接受能力來制作教學視頻。教學視頻要能夠涵蓋新授內(nèi)容中所有的知識點，做到明白曉暢、深入淺出，能夠激發(fā)學生思考。例如筆者就根據(jù)蘇教版小學語文6年級《海倫·凱勒》這篇課文做了相應的教學視頻，從審美、主旨、內(nèi)容、視覺、色彩等方面吸引小學生的注意力。學生可以通過課外教學視頻了解課文大意，對課文內(nèi)容進行充分的解讀。如果學生學有余力，筆者在課外教學視頻后還為學生推薦了一些相關(guān)知識的鏈接供學生選擇學習。如果學生觀看完之后達到相應的效果還可以反復觀看。

筆者積極鼓勵小學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，學生在家中觀看視頻，處于一個比較輕松的學習環(huán)境，也可以自由控制看視頻的時間和節(jié)奏，可以選擇反復觀看、倒退觀看。筆者組織全班學生建立了一個QQ群，學生觀看之后可以在QQ群中探討視頻中的問題，用一種輕松愉悅的方式來開展討論，使學生之間能夠互相啟發(fā)。

（二）提高課堂的互動性

在小學語文教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式可以極大地提高課堂的互動性。教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的語文學習環(huán)境，加強生生、師生之間的互動。教師有更多的時間參與學生之間的討論，回答學生的問題，對學生的學習情況進行了解和指導。筆者將全班學生進行分組，每組4人，并選定1個組長。課堂中每個小組可以進行自由討論，由組長負責記錄討論中的問題。筆者將各個小組提出的問題進行整合之后，鼓勵學生相互解答各自的問題，對于學生不能解答的問題再進行統(tǒng)一講解，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠鍛煉學生的表達能力。

例如在教學《泊船瓜洲》時，筆者就在課堂上讓學生分組討論這首詩中“綠”這個字的妙處，或者讓學生想能用什么字來代替這個字。對于學有余力的學生，筆者還準備了很多與煉字有關(guān)的小練習，例如“紅杏枝頭春意（ ）”“僧（）月下門”等等，讓學生填字，感受煉字的妙處。

（三）提高學生的提問能力

在傳統(tǒng)教學方法的限制下，很多小學生不會提問題，或者不能提問題，依賴教師的講解和指導。只有想辦法提高學生的提問能力，才能獲得良好的教學效果。教師要對學習活動進行精心的設(shè)計，采取循序漸進的方式對學生進行引導和幫助，使學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，最后解決問題。教師要引導學生提煉自己的問題，從而獲得最好的教學效果。與此同時，小學語文教師還應該采取小組合作的教學模式，可以制作多個小型微課，每個微課中包含一個可能出現(xiàn)的問題，讓學生選看，拓展學生的視野，滿足個性化指導的要求，并積極鼓勵學生開展小組合作學習，調(diào)動學生的學習積極性。

在小學語文課堂教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”要考慮到師生的接受度。在開展翻轉(zhuǎn)教學之前，要對學生進行相應的介紹，并對教師開展相應的短期培訓，獲得家長的配合，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的應用效率，達到事半功倍的效果。