董耀

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育體制的影響，作文教學(xué)就受到教師們的廣泛重視，爭取能夠在作文部分獲得較高的分?jǐn)?shù)，而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段的滲透，對于作文教學(xué)提出新的要求，在給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)之上，要求小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該能夠給學(xué)生們帶來語文表達(dá)能力的提升，通過作文能夠精準(zhǔn)描繪出自己的想象畫面，提升自身文學(xué)修養(yǎng)，對于小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量也就提出更高的要求，本文針對小學(xué)語文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)模式展開探討，希望能夠幫助小學(xué)語文作文帶來教學(xué)質(zhì)量上的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，當(dāng)前的教育要求已經(jīng)不是簡單的學(xué)習(xí)成績的提高，學(xué)生們應(yīng)該能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得綜合素質(zhì)和個人能力的提高，所以小學(xué)語文作文教學(xué)也開始尋求新的轉(zhuǎn)變，經(jīng)過教育界專業(yè)人士的要求，結(jié)合教師們的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新出多種全新的教學(xué)模式，其中層遞式教學(xué)模式因為能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力帶來高度提升，開始受到教育工作者的重視，并受到廣泛應(yīng)用，對于小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展有著重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

無論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)試教育體制當(dāng)中，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的創(chuàng)新教育體制和綜合素質(zhì)教育體制，作文教學(xué)都是重點部分，當(dāng)前小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，由于受到多方面因素的限制，教學(xué)質(zhì)量一直無法得到有效提升，其中存在的問題也遲遲得不到解決，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，因為作文寫作的開放性較強(qiáng)，所以對于學(xué)生們的個人能力有著較高要求，學(xué)生們在寫作過程中基本依靠自身的文化知識水平開展整體寫作，但是由于小學(xué)們的表達(dá)能力較弱，所以寫作出來的作文經(jīng)常出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象，并且因為學(xué)生們的生活經(jīng)驗閱歷較淺，所以寫作出來的文章很難具有真情實感，很多情況下文章整體都充斥著假大空的現(xiàn)象，跑題等問題時有發(fā)生，并且文章讀來讓人乏味，不切合實際。其次，在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，由于教師們還沒有擺脫應(yīng)試教育體制的限制，所以在寫作階段，文章呈現(xiàn)著為了拿到高分的套路意味，有些教師在教學(xué)階段讓學(xué)生們背誦大量的優(yōu)秀范文，并且有意識的讓學(xué)生們通過改變夾雜到自己的作文當(dāng)中，導(dǎo)致語文教學(xué)完全處于追求高分，不求原創(chuàng)質(zhì)量的情況，嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因為教師們只追求分?jǐn)?shù)，所以大多數(shù)教學(xué)時間都用來開展課文閱讀教學(xué)，開展作文教學(xué)的方式僅僅是，讓學(xué)生們審題，并給出幾篇范文，讓學(xué)生們通過范文改變成自己的文章，從而拿到較高的作文分?jǐn)?shù)，這種引導(dǎo)模式導(dǎo)致學(xué)生們也忽略語文教學(xué)的重要性，在寫作作文時形成一套固定的套路，文章呈現(xiàn)一股酸腐氣息，并且大同小異，完全看不到個體之間的差異性。所以說當(dāng)前階段的小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題非常之多，狀況非常嚴(yán)峻，需要通過相應(yīng)措施進(jìn)行解決[1]。

二、基于層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該采取的措施

層遞式教學(xué)顧名思義，是將整體教學(xué)分為幾個階段來開展教學(xué)活動，在作文教學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用層遞式教學(xué)模式能夠讓教學(xué)更加規(guī)范，達(dá)到有效的教學(xué)質(zhì)量提升。

（一）詞語句子的創(chuàng)造

一個完整的文章是由詞語和句子組成的，所以想要提升學(xué)生們的寫作能力，就需要在詞語句子的創(chuàng)造上首先提升，并且因為學(xué)生們的自主思維能力較差，無法將一段冗長的描述簡化為文字語言，所以在第一階段，教師應(yīng)該注意，讓學(xué)生們能夠?qū)⒕渥幼兊母油?，讓人讀一遍之后能夠理解句子所表達(dá)的意思，讓學(xué)生們的語文表達(dá)能力得到提升，可以通過舉例的方式來完成。比如，讓學(xué)生們用開心造句，學(xué)生們寫出：“今天媽媽給我買了愛吃的水果，我今天感到很開心。”或者還有的學(xué)生寫到：“我每天都因為和同學(xué)們在一起而開心。”不斷的給出詞語讓學(xué)生們造句，從而提升學(xué)生們的詞語句子使用能力，初步提升作文寫作水平[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，提升生活經(jīng)驗

學(xué)生們的詞語句子創(chuàng)造力得到提高之后，雖然可以將句子寫的更加通順，但是由于學(xué)生們的年齡較小，所以生活閱歷過于單薄，不知道在寫作過程中應(yīng)該描繪哪一樣事件，如何有效描繪，所以教師在這個過程中，應(yīng)該對學(xué)生們的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的寫作素材，增加自己的生活閱歷。比如在讓學(xué)生們寫作《我身邊的小事》這篇文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園中度過一節(jié)室外課，讓學(xué)生們觀察校園中發(fā)生的各種小事，比如螳螂在草叢的跳躍、蜘蛛的結(jié)網(wǎng)過程，小明和小紅玩的游戲等等，讓學(xué)生們將所見到的小事擴(kuò)寫，變成一篇文章，讓學(xué)生們的生活閱歷和作文寫作能力同時得到增長[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生們的想象力

在學(xué)生們完成前兩個階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們在作文寫作過程當(dāng)中可能想要用到比喻等修辭手法，但是因為語文能力的限制，很難進(jìn)行，最后導(dǎo)致文章雖然通順但是卻沒有閃光點，所以教師在第三階段可以針對學(xué)生們的想象能力開展訓(xùn)練，讓學(xué)生們更加順利的運用修辭手法。比如，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們在操場上放風(fēng)箏，并且讓學(xué)生們想象風(fēng)箏可以飛到什么樣的地方，針對這一主題讓學(xué)生們寫作出一篇一百五十字左右的短文，并且在其中加入擬人、比喻等修辭手法，讓學(xué)生們見微知著，學(xué)會在正式寫作階段運用修辭手法，完成對學(xué)生們作文寫作能力的整體提升[4]。

三、結(jié)束語

語文作文教學(xué)無論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念背景中的教學(xué)，都是極其重要的教學(xué)部分，教師應(yīng)該加強(qiáng)自己對于教學(xué)部分的重視程度，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用作文教學(xué)有效提升學(xué)生們的寫作能力和語文表達(dá)能力，從一點一滴的小事當(dāng)中，完成作文教學(xué)，給學(xué)生們帶來本質(zhì)上的寫作能力提升，通過教學(xué)策略，更好的應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，讓層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中的作用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋小卉.層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2017（16）：16

[2]南玉霞.層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].南北橋，2017（19）：80

[3]陳靜.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（24）：134

[4]胡春燕.小議小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中外交流，2017（40）：263-264