文 朱志堅

所謂班本課程，是以一個班級的教師和幼兒為主體，根據(jù)幼兒的興趣與需要生發(fā)主題，依據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展目標，確立與制定課程方案并加以實施。一種課程之所以是班本的，是因為其具有適應(yīng)班級幼兒興趣與發(fā)展的需求和適應(yīng)班級幼兒的已有水平，且在內(nèi)容、目標、實施路徑以及資源使用上都具有本班的特點。這種個性化的課程實施給幼兒園班本課程的管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。為著眼于班本課程的建設(shè)與實踐，幼兒園班本課程的管理可以有哪些著力點呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造寬松的研究氛圍

開展班本課程研究之初，觀望者有之，猶疑者有之。教師們不知道自己該做什么，可以做什么。有教師詢問：“自主餐點可以做課程嗎？水稻的生長過程可以做課程嗎？小蚯蚓呢？保安叔叔和炊事員伯伯可不可以做課程……”

作為園長，我敏銳地察覺到，教師的觀念并沒有真正轉(zhuǎn)變，他們對自己設(shè)計課程很不自信。于是，我?guī)ьI(lǐng)教師們一起討論、重溫《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關(guān)“幼兒園一日生活皆課程”的精神，跟教師們逐一交流，并告訴他們，和幼兒日常生活相關(guān)的點點滴滴都是班本課程實施的重要資源，鼓勵教師們大膽去嘗試。

疑慮消除了，觀念轉(zhuǎn)變了，大班的《保安叔叔和炊事員伯伯》班本課程應(yīng)運而生。教師和幼兒一起討論、制定課程方案，一起設(shè)計出調(diào)查表：保安叔叔是怎樣工作的？炊事員伯伯是怎樣工作的？幼兒開始分組進行觀察并記錄。兩天后，炊事員來提意見：“我以為就一天，誰知道每天都有五個孩子跟著我。問東問西倒沒什么，關(guān)鍵是廚房里不安全，操作間地面難免會有水漬，孩子摔跤了怎么辦？炒菜時油星濺到孩子臉上、手上可怎么辦？太危險了！”我向炊事員介紹了幼兒園開展的班本課程研究，介紹了幼兒直接感知、親身體驗的學習特點，希望他多理解和支持。不過幼兒的安全問題需要馬上解決，我立即去班級了解情況。

進入班級，撲面而來的是濃濃的學習氣氛。主題墻上貼著調(diào)查表和幼兒的繪畫作品；角色游戲區(qū)里，幾個幼兒在“食堂”洗、切、配菜、炒、煮，忙得不亦樂乎；美工區(qū)，有的幼兒在雕刻蘿卜花，有的幼兒在用黏土做包子、餃子；個別化學習區(qū)，有個幼兒在畫圖，詢問后得知，他在記錄消毒柜的工作情況。從課程目標到課程內(nèi)容的設(shè)置安排，看得出班級劉老師的精心策劃和專業(yè)精神。在肯定她工作的同時，我提出了兩點建議：（1）炊事員工作的出發(fā)點和最終目標是為了幼兒健康成長，可以從這方面延展課程的深度。（2）選擇適宜的觀察方法，保證幼兒的安全，并且組織幼兒學習的同時不要過分干擾別人的工作。善于思考的劉老師馬上有了改進方案，她與其他老師進行配合，將炊事員一天的工作狀態(tài)拍攝下來，并請炊事員做助教老師，到班級中介紹自己的工作。同時，在班級設(shè)置“我是小幫廚”崗位，組織幼兒分組去食堂幫忙擇菜、剝豆子、包水餃等，親身體驗勞動的快樂和不易。幼兒也從中學會了珍惜食物，剩飯剩菜和挑食現(xiàn)象明顯有了改善。因為活動組織有序，炊事員再也沒提意見，并且自然而然地融入大班班本課程中，成為其中一分子。

隨著課程的深入推進，幼兒們又有了新的想法：交警叔叔是怎樣工作的？超市阿姨是怎樣工作的？其他人是怎么工作的？于是，下一個班本課程就這樣生成了——《人們是怎樣工作的？》就從調(diào)查爸爸媽媽的工作開始吧！

營造自主寬松的氛圍，促進成員間的交流與合作，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，班本課程建設(shè)就會蓬勃發(fā)展。

二、及時助力，提供適宜的環(huán)境支持

由于班本課程的個性化實施，幼兒園已有的環(huán)境、資源常常不能滿足各班的需要，因此，我們也遇到了許多“甜蜜的煩惱”。

例如，湯老師來找我要一塊地：“我們班的幼兒在家看見奶奶種黃瓜，希望在幼兒園也能種黃瓜。我們班的種植園地小，想再要一塊地?！蔽矣X得這主意真不錯，就欣然同意了。但是，新的問題來了，在哪兒可以給湯老師找一塊黃瓜地呢？除了各班的種植園地外，園內(nèi)還有一小塊地，一直由食堂師傅打理，種點蔥蒜供食堂使用。而這塊地旁邊是放置大型玩具的草坪，中間栽種著一排小葉黃楊做隔離帶。為了方便幼兒們種瓜，我們將長得密密匝匝的小葉黃楊挖掉，取而代之的是一排輪胎，幼兒們可以輕易跨過去種植、照料、觀察黃瓜的生長，那一排輪胎也成了幼兒的玩具，他們可走獨木橋、可跨跳、可坐在上面休息。有了這塊地，湯老師的班本課程《種黃瓜》如期實施，幼兒們翻地、下種、育苗、移栽、施肥、搭瓜架，忙得不亦樂乎！

張老師班級的班本課程是《沙和水的世界》。園里的沙池不大，也沒有水源直接連通，每一次探索活動，都能看見老師和幼兒們大桶小桶地從盥洗室提水去沙池，既費力又費時?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒發(fā)展?！睅е@樣的信念，我和骨干教師進行了商討，最后確定開啟舊食堂門前廢棄封閉的水井，裝上壓水泵；將相隔不遠的一塊洼地稍做改善，鋪上沙子；再添置軟水管、PVC水管等，將水井里的水直接引入沙池。就這樣，一個簡易且更便于幼兒自主探索的沙水池就建造成功了！

一段時間以來，根據(jù)班級課程實施的要求以及幼兒的需要，我們對戶外活動場地進行了調(diào)整和改造，努力打造適宜幼兒活動、滿足幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境。原來的戶外場地安排過于隨意，各區(qū)域功能不明顯。我們將原來放置在西操場的大型玩具搬移至東草坪，從而形成了現(xiàn)在的格局：東草坪為大型玩具游戲區(qū)、自然種植區(qū)、角色游戲區(qū)；東操場為體能鍛煉區(qū)；西操場為建構(gòu)區(qū)、自由游戲活動區(qū)；大松樹下為攀爬區(qū)、休息區(qū)；東教學樓后場地為沙水區(qū)。同時，添置了戶外物品器械架，將戶外游戲材料全部上架，分區(qū)擺放，便于幼兒取放。

傾聽、觀察、交流、發(fā)現(xiàn)，我們跟隨班本課程建設(shè)的腳步，不斷添磚加瓦，為幼兒提供適宜的學習環(huán)境。

三、參與審議，提升教師的課程能力

教師是班本課程實施的主體，提高教師的課程設(shè)計能力、整合能力以及課程的審議能力和執(zhí)行能力，是推進班本課程順利開展的關(guān)鍵。因此，如何在班本課程實施過程中逐步提升教師的課程能力，也就成為園長課程領(lǐng)導的核心與關(guān)鍵。

由于我園規(guī)模較小、班級數(shù)不多，我組織全園教師成立了學習聯(lián)盟，通過游戲觀摩、活動展示、課程審議等方式，展開互助式研討。其中最為關(guān)鍵的著力點是園長對各班級課程的參與式審議。

各班確定好班本課程的主題之后，我會和骨干教師深入第一線，了解每個班級課程開展的情況。現(xiàn)場觀摩后，我會和教師們共同討論、反思并總結(jié)。比如，湯老師班級的《黃瓜課程》中請了炊事員伯伯施肥，通過討論，大家達成共識：施肥也可以是課程的一部分。怎樣施肥？用什么做肥料？幼兒可以自己通過向炊事員伯伯或爺爺奶奶請教。這樣的調(diào)整，讓教師認識到：幼兒的潛能是無限的，我們需要不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒，支持他們的自主學習，進一步強化教師對幼兒自主學習的理解與認識。

參與課程審議，還便于園長及時發(fā)現(xiàn)問題，比如，有些教師的課程意識不夠強，課程開發(fā)帶有較嚴重的隨意性。針對這些現(xiàn)象，我組織教師重讀《指南》和《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等綱領(lǐng)性文件和專業(yè)書籍，幫助教師理清各年齡段幼兒的發(fā)展目標，讓他們明白班本課程要圍繞發(fā)展目標組織和開展，教師必須對發(fā)展目標做到心中有數(shù)，從而領(lǐng)導課程有效地開展。而由課程主題派生出的自主游戲、生活課程以及集體教學都要結(jié)合幼兒發(fā)展的實際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，有針對性地確定課程內(nèi)容。

例如，朱老師班級中的幼兒喜歡表演區(qū)游戲，因此，他們的班本課程就是童話劇表演。從確定故事到劇本的撰寫以及音樂、舞美、排練方式的選擇，作為新教師的朱老師感到很迷茫。帶著類似的問題和困惑，我們組織骨干教師到戲劇課程、班本劇課程建設(shè)起步早并較有系統(tǒng)經(jīng)驗的實驗幼兒園、機關(guān)幼兒園觀摩學習，聆聽他們的專題講座，將他們的劇本和幼兒的演出過程拍攝下來并帶回來，借鑒、吸收他園的經(jīng)驗。但是我也有明確要求，不要單純地模仿和照搬，要立足本班實際，在探索中整合，在創(chuàng)新中積極發(fā)展。

經(jīng)過幾年的實踐，在探索“幼兒學什么，教師怎么教，教和學怎樣連接”的過程中，我們得到了很多收獲和驚喜。通過班本課程建設(shè)，擴大了幼兒視野，提升了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及合作解決問題的能力，從而使他們獲得了身心全面和諧的發(fā)展。同時，教師在此過程中也得到了蛻變和成長。

（江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)岔北幼兒園）