宗亞軍

摘要：課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發(fā)，精心設計出有高質量的、富于技巧性的提問，從而提高思品課課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；有效性

初中思想品德課程教學具有一定的特殊性，課堂教學工作需要有效的提問帶動學生積極性與主動性、推動課堂教學工作高效進行。有效的課堂提問能使學生產生好奇和探索的心理，也能幫助學生更大膽地質疑一切，發(fā)揮課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)探究能力和發(fā)散思維。本人就初中思想品德課堂有效提問的重要性與技巧進行了研究、嘗試，并著重探討了課堂提問的有效方法。

一、課堂有效提問的重要性

提問是任何課堂教學工作得以開展和進行的關鍵手段，提問的方式因課程的不同、教學方式的不同而不同。古語有云：“學起于思，思源于疑”，教學工作者應明確有效課堂提問的內涵，充分發(fā)掘課堂提問的潛在作用。

有效的課堂提問具有一定的開放性，能迅速激發(fā)學生參與的興趣與探索的欲望，使學生產生思想共鳴，充分發(fā)揮課堂教學中主體者的作用；有效的課堂提問都有很強的針對性，是完全符合課堂教學實際與學生學習、成長特點的，能夠真正啟發(fā)學生思維、調動學生參與和探索的積極性；有效的課堂提問簡潔、明確、難度適中，能為學生提供明確的思考和探索方向。

二、課堂有效提問的方法

（一）巧設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢诮虒W過程中有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣。這就是問題情境教學。通過問題情境的設置，能有效地縮短老師與學生、教材與學生之間的心理距離，讓課堂學習在互動中展開，使教師、學生、教材充分融合在一起，形成課堂學習的合力。

（二）把握提問契機，實現(xiàn)學生的主動性發(fā)展

找準切入點，于無疑處設疑，在當問處置問，把握提問的最佳時機，發(fā)揮提問的最大功效。如在新舊知識過渡之處通過饒有趣味的問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習新課的興趣；在教材疑難處、關鍵處；當學生囿于定勢思維時；當理論與現(xiàn)實發(fā)生背離，導致學生出現(xiàn)思想困惑時；在學生新舊知識易混淆處；當學生思維出現(xiàn)卡殼時；在新課即將結束之前等等設置富有思考價值的問題，撞擊學生思維的火花，由點及面、由淺入深，逐步將學生引入積極思維和主動探索的廣闊空間 ?！皩Σ粚Γ俊薄昂貌缓?？”“是不是？”之類的課堂提問，內容空洞無實，既未達到應有的教學效果，長此以往還極大的挫傷了學生的積極性。老師的提問，應當也是學生存在疑惑的地方，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，這樣的提問才具備思考的價值。

（三）設置問題梯度，實現(xiàn)學生差異地發(fā)展

提問作為培養(yǎng)學生思維能力、表達能力的教學手段和教學活動，應該著眼于全班學生的共同參與和共同提高。也就是說，設計提問，既要考慮成績優(yōu)秀的學生，又要兼顧中差學生。

如果問題過于容易，學生就會失去探究的興趣，如果問題過難，學生就會失去探究的積極性。因此，教師在設置問題時要有層次性，由易及難，層層深入，讓每一個學生都有適合自己回答的問題，因此，在思想品德課堂教學設計中應“因人施問”。比如在《維護消費權》一課的教學設計中，就有三個不同層次的問題：①大家知道的消費者權益有哪些？（由于書本上有這一內容，所以屬于比較簡單的識記內容，對于所有學生來說，只要認真看書，就能回答。）②大家能不能舉個例子來說明，商家的哪些行為是侵犯消費的什么權益？（這個問題的要求就提高了，是理解性的提問，但是對于中等生和優(yōu)等生來說，只要認真思考，可以答出一些。）③消費者權益遭到損害時應該怎么辦？（這是應用性的提問，難度比較高，對于優(yōu)等生來說，比較有挑戰(zhàn)性，可以選擇小組合作討論的方法解決）這三個提問，由易及難，由表及里，把整堂課習貫穿起來，使全體學生都有參與課堂學習的機會，都有體驗成功的機會。有梯度的問題設計，避免了課堂的平鋪直敘，使課堂有起有伏，既能激起學生的探究欲望，又不會給學生造成過重的負擔。

（四）設置矛盾沖突，激發(fā)學生思維火花

在矛盾處提問就是通過知識的矛盾點設置問題，從而引發(fā)學生的認知沖突，使學生積極思考，所以教師在課堂提問時，應多設置矛盾沖突，它對激發(fā)學生思維，提高課堂教學效果有很重要的作用。課堂是一個動態(tài)生成的過程，并不是所有的提問都要按照教學設計按部就班，作為教師要對學生的回答有敏銳的辨析能力，抓住學生回答中的模糊處和膚淺處進行追問，如某位老師在上《珍惜受教育的權利》時，有這樣一個環(huán)節(jié)：

展示材料：

材料一《一根稻草，兩種命運》

材料二：新聞《雇“媽”辦退學》、《初中生自編自導綁架案原因只為達到逃學目的》

師：請同學們以小組討論的形式，對這兩則材料展開討論，談談你們對這些材料中的現(xiàn)象的看法。

學生：略。

師：這兩則材料告訴我們，以后應該怎么做？

生1：要刻苦努力地學習。（追問：如果你現(xiàn)在正和這兩個逃學的學生面對面，你會對他們說些什么？）

生2：要珍惜現(xiàn)在的學習生活。（追問：那么你認為你自己在這方面做得怎么樣？還有哪些做得不夠的？以后打算怎么做？）

生2：要去幫助那些學有困難的同學。（追問：你以前做過這樣的事情嗎？你具體打算怎么做？）

在這一教學案例中，教師抓住了學生動態(tài)生成的資源，通過三個追問，把學生的回答引向深入，剖析了自己的行為與思想，既落實了知識目標，也落實了德育教育的目標，達到了知、行合一的教學目的。

初中思想品德教學中的課堂提問不僅僅是一種形式，也不是課堂教學的目的，而是推動課堂教學工作順利進行及引導學生大膽質疑、積極探索、自主思考、全面整合的有效手段。初中思想品德課堂教學工作應明確課堂提問的關鍵作用，改善傳統(tǒng)的提問方式與提問理念，緊扣教材實際、結合學生學習及成長特點，準確把握課堂提問切入點與提問方式，有效整合教學資源，利用疑點提問、情境提問等手段，引發(fā)學生好奇和探索的心理、幫助學生更大膽地質疑一切，發(fā)揮課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)探究能力和發(fā)散思維，真正提高初中思想品德教學水平。