李文佳

摘要：提出有效性問題，構(gòu)建多樣性靈活性的教學方式，才能發(fā)揮學科優(yōu)勢，使教學活動獲得學習收益和教學價值。

關(guān)鍵詞：地理；教學；課型；地圖

有效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，顧名思義是指在正常教學的狀況下，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，有效課堂要做到信息量大、思維性強，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

一、有效性的特征

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關(guān)注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時有效教學也是讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索式學習。那么，教師如何調(diào)動學生參與課堂教學活動？教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關(guān)鍵。教學的有效性具體來說包含三種含義：有效果，指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過考察學生的學習活動結(jié)果來衡量；有效率，教學效率教學產(chǎn)出（效果）教學投入，或教學效率有效教學時間和實際教學時間取得的教學活動收益、教學活動價值。教師的教學能不能做到有效、高效，這和教師采取的教學策略有直接的聯(lián)系。

二、教學策略也是一種教學藝術(shù)

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，從外延來說，也是一種教學藝術(shù)。

（一）實現(xiàn)教學的最優(yōu)化

教學策略研究的重要目的就是提高教學效率，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變過去教師講授為主的教法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。

（二）四種課型的實踐

通過多年實踐，我總結(jié)提煉新授課、復習課、講評課、活動課四種課型。初中生心理的特點，地理知識融入科技、旅游、生活、美術(shù)、軍事百科等豐富的題材，最能激發(fā)其興趣，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設(shè)教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理導游活動、氣候新聞點評活動、生活或地域中的地理調(diào)查活動等，教師很容易組織有效課堂教學。一是新授課活動課注意提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境。二是復習課、講評課教師作為教學活動的主體，利于調(diào)動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統(tǒng)一體。這是教學活動的最高境界。

如新授課，通過引導學生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?？梢跃屯粏栴}，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性?！渡仲Y源》一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室，在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源，具有不可替代的作用。

在以上四種課型中，都可以把“討論”作為啟迪學生思維的密鑰。教師為引發(fā)學生學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為教學內(nèi)容服務(wù)的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

三、課程組織落實上的力度和有效度

在教學過程中， 學生的智力活動會因為學習情景的變化而產(chǎn)生十分豐富的變化， 學生的情感、態(tài)度、價值觀也會隨之發(fā)生多種變化。這種變化受到學習情a景的強烈影響， 而學習情景又受到學生最新獲得的信息、學生所接觸的各種人員對學生的態(tài)度等多種因素的影響， 因此， 處于變化狀態(tài)的學習情景會使教學過程呈現(xiàn)不確定性特點。

（一）相互適應。

作為教師， 也經(jīng)常會碰到這樣的情況。我開始在一個班級進行教學時， 師生的關(guān)系一般有一個從不相適應到相適應的過程， 教學秩序也有一個從不穩(wěn)定到相對穩(wěn)定的過程。學生的認知結(jié)構(gòu)也在總體上有一個從簡單到復雜， 從無序到有序的發(fā)展過程。如，如學生學習有關(guān)地理環(huán)境整體性和差異性的內(nèi)容， 由于缺乏區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識， 學生對此理解困難。需要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調(diào)查等活動。這樣，一方面讓學生接觸社會，理論聯(lián)系實際，提高地理行為素質(zhì)，拓寬視野；另一方面，努力做出成績，創(chuàng)出地理課外活動的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。

（二）突出“地理味”。

要發(fā)揮中學地理教育在國民素質(zhì)教育中應有的作用，就要突出“地理味”。即圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強的人地關(guān)系；空間概念和地圖教學，也是體現(xiàn)“地理味”的突出表現(xiàn)，其中，地圖教學是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務(wù)之一。而運用地圖進行教學，則是地理教學獨特風格和特色，復雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

總之，構(gòu)建了有效性課堂教學模式，引領(lǐng)學生自主地開展學習活動，不僅包括知識的生成，學習品質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還包括道德的完善，甚至人格的建構(gòu)。