李德穎

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)科目，小學(xué)語(yǔ)文的基本重點(diǎn)又圍繞著聽、說、讀、寫，而它們的學(xué)習(xí)源頭就是識(shí)字教學(xué)。漢字是語(yǔ)文組成的基本元素，只有建立起快速、科學(xué)的有效識(shí)字策略，才能夠讓學(xué)生們更順暢地走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，開啟良好的學(xué)習(xí)開端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略

對(duì)于初入門的小學(xué)生來(lái)說，識(shí)字學(xué)習(xí)無(wú)異于一道難關(guān)，漢字變化無(wú)窮，數(shù)量繁多，無(wú)論是字形記憶，還是字義掌握，對(duì)學(xué)生都存在著一定難度，甚至還延伸出學(xué)習(xí)畏難情緒。因此，在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)時(shí)，絕不能量化灌輸，以及形式化硬性規(guī)定，而是要從學(xué)生感興趣的認(rèn)知點(diǎn)切入，抓住學(xué)生的關(guān)注中心，開放學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，多角度啟發(fā)，多樣化展開教學(xué)。

一、趣味引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字欲望

學(xué)習(xí)欲望是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生充分被吸引，點(diǎn)燃主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意參與的識(shí)字欲望，才能更專心地投入課堂；也只有讓學(xué)生全面感受識(shí)字過程的樂趣，才能夠激發(fā)出他們對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲，快樂參與

愛玩的天性使然，令小學(xué)生對(duì)游戲的接受度極高，玩與學(xué)結(jié)合的理念在識(shí)字課堂也應(yīng)得到延伸，這其中，最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒的手段就是游戲。漢字是我國(guó)上下幾千年傳統(tǒng)文化的精髓，漢字中的文化底蘊(yùn)和擴(kuò)展意義可謂是深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，如果對(duì)思維發(fā)展不成熟的小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，那么學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味。而游戲的融入很好地解決了古今貫通的問題，實(shí)現(xiàn)了由淺入深地引導(dǎo)。教師可以讓游戲的形式盡量多樣、特別，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知趣味的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在快樂中收獲。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《漢字家園一（2）》時(shí)，教師設(shè)置了“誰(shuí)跟誰(shuí)是一家”的游戲，發(fā)給學(xué)生寫著漢字的不同卡片（包括生字和已學(xué)），讓學(xué)生們互相觀察，做出判斷，如果覺得字與字之間有聯(lián)系，就和拿有所需字的學(xué)生站在一起。學(xué)生興奮積極地投入其中，很快賓、客，冰、冷，進(jìn)、退等組合找到了“家人”，當(dāng)然也有少數(shù)找錯(cuò)“家人”的，教師在一片輕松的氛圍中進(jìn)行了總結(jié)和糾正。游戲讓學(xué)生的識(shí)字注意力充分集中，并有效地調(diào)動(dòng)了新思維，鞏固了舊知識(shí)。

（二）自編歌訣，生動(dòng)啟發(fā)

識(shí)字展示了語(yǔ)文的樂趣魅力，為學(xué)生建立了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)識(shí)的第一印象。因此，識(shí)字過程中需要新鮮元素，需要以學(xué)生所熟悉、喜愛的方式展開。編識(shí)字歌訣就從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，歌訣朗朗上口，充滿童趣，內(nèi)容豐富，方便記憶，正是學(xué)生們所喜愛的知識(shí)吸收方式之一。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，按照字形分解、字義延伸的常規(guī)教學(xué)法，往往令學(xué)生們學(xué)得吃力，記得不牢，而歌訣的導(dǎo)入，則讓中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)變得富有色彩起來(lái)。教師可以選取課外歌訣資料，也可以按照實(shí)際需求自編歌訣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《漢字家園一（3）》時(shí)，教師對(duì)所學(xué)的山、水、火、石等典型的象形文字，不僅進(jìn)行了圖案象形展示，還自編了識(shí)字歌訣：“三座高峰豎眼前，江水?dāng)[擺輕又柔，下長(zhǎng)上尖堆成土，十字匡成一塊田?！焙?jiǎn)單又生動(dòng)的動(dòng)態(tài)寓意，將字形字義都融合在了其中，對(duì)學(xué)生充滿了新鮮的吸引力，教師還讓學(xué)生一邊用動(dòng)作比劃，一邊誦讀歌訣，學(xué)生都在新奇感受和動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合調(diào)動(dòng)中得到了生動(dòng)的記憶啟發(fā)。

二、生活感知，豐富學(xué)生的識(shí)字視野

學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所不是在學(xué)校就是在家里，而學(xué)生對(duì)識(shí)字的潛意識(shí)概念也都來(lái)自于書本和教師的講解中。這使得學(xué)生的識(shí)字視野并不寬闊，“為了識(shí)字而識(shí)字”，少了學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性。為此，教師要在識(shí)字教學(xué)中引入生活感知，讓學(xué)生們跳脫出課本，進(jìn)入廣闊奇妙的生活中尋找識(shí)字的靈感，令學(xué)習(xí)效果更具延伸性。漢字本就來(lái)源于生活，教師要利用生活與漢字的關(guān)聯(lián)性，并整合成學(xué)生們所熟悉和接受的吸收方式。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《漢字家園一（2）》的教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容包括了湖、泊、海、洋、浪、沙等生活景觀生字，于是教師用“同學(xué)們喜歡旅游嗎？”的生活情境問題將學(xué)生的思路引向旅游的見聞感受。教師讓學(xué)生總結(jié)湖、海的相似特點(diǎn)，學(xué)生積極響應(yīng)，答出“都是玩水的地方”。于是，教師總結(jié)：“原來(lái)都有很多水啊，怪不得湖泊、海洋、汽艇、沙灘這些字里幾乎都帶著三點(diǎn)水呢?！睂W(xué)生也紛紛表示贊同，生活感知讓識(shí)字學(xué)習(xí)的過程更有共鳴感，讓學(xué)生能夠帶著開闊的視野學(xué)得更深入。

三、分類聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生識(shí)字思維

我國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量多、變化多，對(duì)學(xué)生來(lái)說，如果只靠記憶力，一定會(huì)得到事倍功半的結(jié)果。因此，識(shí)字學(xué)習(xí)中，最重要的還在于思維的培養(yǎng)。漢字雖然容量大、簡(jiǎn)單復(fù)雜不一，但是學(xué)習(xí)起來(lái)仍然有一定的規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的部首、結(jié)構(gòu)、發(fā)音等元素對(duì)相關(guān)聯(lián)的漢字進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，因?yàn)闈h字之間都有相同或相近的特征因素，學(xué)生可以通過展開、解析漢字組合的原因，感受近似漢字的不同詞組來(lái)整合異同。例如，在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《漢字家園一（5）》時(shí)，課文內(nèi)容用兒歌巧妙地融合了“青”的各個(gè)近似字，教師也因此展開了分類聯(lián)系識(shí)字教學(xué)。首先，讓學(xué)生熟悉“青、清、晴、請(qǐng)”的相同拼音“qing”，讓學(xué)生讀一讀，區(qū)分聲調(diào)，然后啟發(fā)學(xué)生結(jié)合字義找出這幾個(gè)同音詞的字形特點(diǎn)。學(xué)生也很快得出結(jié)論：都是以“青”為中心，不同的偏旁代表對(duì)不同事物的指向，如“請(qǐng)”要說話，就加了言字旁，“晴”是天氣，加上日字旁。分類聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)讓學(xué)生集中了觀察力，調(diào)動(dòng)了思維力，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法是多種多樣的，教師可以按照自身需求、不同的目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生的興趣方向等進(jìn)行靈活地設(shè)計(jì)整合。但要注意的是，需由淺入深，盡可能地發(fā)動(dòng)學(xué)生的感官、思維、想象力等，讓學(xué)生對(duì)漢字不是單純的識(shí)、記，而要更深入地關(guān)聯(lián)、延伸、運(yùn)用。