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        淺談高中語文課堂提問誤區(qū)及對策

        2018-08-04 09:19:42高月軍
        魅力中國 2018年25期
        關(guān)鍵詞:課堂提問誤區(qū)高中語文

        高月軍

        摘要:語文課堂不是老師純粹傳授知識的課堂,不是老師一個人表演的課堂。課堂離不開師生活動,師生的活動離不開老師的引導(dǎo),老師的引導(dǎo)離不開課堂的提問。也可以這樣說,課堂提問是一種技巧,更是一種藝術(shù),并且是教學(xué)中用得最多而很難用精、很難用巧的藝術(shù),有位教育家曾經(jīng)說過:中學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù),他的教學(xué)是不易成功的。"在高中語文教學(xué)中,沒有一定質(zhì)的提問,無法保證學(xué)生對文本理解的通透。"因此,我們要重視課堂的提問,加強課堂提問的有效性,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

        關(guān)鍵詞:高中語文;課堂提問;誤區(qū);對策

        一、高中語文課堂提問誤區(qū)

        (一)提問只求速答,缺乏引導(dǎo)性。在實際教學(xué)中,有時可以看到這樣的情景:教師問題一提出,就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者,抱之以冷漠;對答非所問者,送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題,迫不及待地請另外的學(xué)生出馬,直到答對為止,更有甚者,老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中,教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。

        (二)提問過淺過難,缺乏探究性。當(dāng)學(xué)生"無疑"時,教師則"須教有疑",提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中,體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性,好的提問,能"一石激起千層浪"。但有不少教師為提問而提問,脫離學(xué)生實際,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣,"問得太平直,太簡單,學(xué)生想都不必想就答出來。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌,它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴,相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (三)教師自身水平較低。現(xiàn)今,部分教職人員的專業(yè)技能相對較弱,自身素養(yǎng)較差,無法深入挖掘教材內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的觀念及思想后,不能正確進(jìn)行引導(dǎo)。作為高中語文老師,應(yīng)主動增強自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng),堅持學(xué)習(xí),并關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),給予學(xué)生正確、積極的引導(dǎo),幫助學(xué)生建立正確的人生觀及價值觀,進(jìn)而為學(xué)生以后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

        二、提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的措施

        (一)立足學(xué)生和教材實際,精心設(shè)計提問。在整個教學(xué)活動中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),而學(xué)生是教學(xué)的主體,所以,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā),尊重學(xué)生的發(fā)展需要。著名教育家沃斯(Walls)認(rèn)為,"有效教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實踐者,課程計劃有效的設(shè)計者和執(zhí)行者,滿足學(xué)生需要的反思者,致力于學(xué)生社會發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。"所以,教師在進(jìn)行提問設(shè)計時要立足于學(xué)生發(fā)展的整體和教材的具體內(nèi)容,精心設(shè)計,明確提問目標(biāo),進(jìn)行有針對性的提問,從而使課堂提問達(dá)到"出奇制勝"的效果。

        (二)提問要循序漸進(jìn)、難易結(jié)合。學(xué)生接受知識的過程是一個由淺入深逐步深化的過程,所以,教師在進(jìn)行課堂的問題設(shè)計時也要注意循序漸進(jìn)、難易結(jié)合。如果教師提問的問題過于簡單,不僅會導(dǎo)致學(xué)生思考注意力的分散,而且學(xué)生普遍地都能夠?qū)Υ鹑缌?,就形成?泡沫教學(xué)效應(yīng)";如果教師設(shè)計的問題偏難,學(xué)生普遍應(yīng)對錯誤,那就容易挫傷學(xué)生思考的積極性,破壞課堂教學(xué)氛圍。教師的問題只有難易結(jié)合,由淺入深地提出,才能逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維動力,從而更好地配合教師的教學(xué)。

        (三)教師要注意啟發(fā)式的提問。成功的教學(xué)不應(yīng)僅限于知識的傳授,更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā),從而開動腦筋,展開想象,進(jìn)行發(fā)散式的思維,在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究出新的問題和知識。所以,教師在課堂進(jìn)行提問時就要注意問題的啟發(fā)性,利用問題的提問,起到"一石激起千層浪"的效果。啟發(fā)性問題不僅能夠調(diào)動學(xué)生的思維活動,活躍教學(xué)氣氛,而且可以讓學(xué)生通過對問題的思考,展開邏輯分析,從而自主地推斷出結(jié)論。教師在教學(xué)中如果有意識地反復(fù)啟發(fā)和引導(dǎo),不僅能夠調(diào)動學(xué)生長久的學(xué)習(xí)積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的習(xí)慣和能力。

        (四)課堂提問的互動性。課堂提問在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問,其實課堂提問也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問。這也是提高詩歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。

        三、提高課堂提問藝術(shù)性的"四忌"

        在高中語文教學(xué)中,教師要想方設(shè)法提高提問藝術(shù)性,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,在這一過程中,教師要注意避免四個方面的問題。

        (一)忌沒話找話。部分教師在高中語文教學(xué)中提問設(shè)計不夠精煉,??嗦嗦,給人一種意猶未盡或者拖拉散漫的感覺,甚至在有些根本不需要提問的環(huán)節(jié)上,為了體現(xiàn)所謂的師生互動效果,特地安排了一些實際上沒有任何價值的提問。

        (二)忌匹配不足 。有些教師在高中語文課堂提問中,沒有充分考慮到學(xué)生的實際狀況,全班一個尺度,一個問題著眼全班,忽略了學(xué)生中的差異性,以C類問題向優(yōu)等生提問,以A類問題向?qū)W困生提問,匹配不到位,結(jié)果導(dǎo)致課堂冷場或是亂糟糟一片,嚴(yán)重影響了教學(xué)的深入開展。

        (三)忌放而不收。在高中語文課堂提問中,教師要做到能放能收、收放結(jié)合,在提出一個問題之后,心中應(yīng)當(dāng)早已形成預(yù)案,學(xué)生能夠正確回答該怎么處理,部分正確該如何處理,或是無法回答又該如何處理,在放的同時就要考慮到收的結(jié)局。而部分教師只顧提問,而對內(nèi)容的難度、目標(biāo)可達(dá)成度等方面沒有進(jìn)行深入研究,導(dǎo)致放而不收,不僅無法開展重難點突破,而且對課堂秩序也會產(chǎn)生一定影響。

        (四)忌自問自答。有些教師在高中語文課堂提問中,雖然看似設(shè)計了不少提問內(nèi)容,但是其教學(xué)過程還是以單向灌輸為主,在提出一個問題之后,學(xué)生沒有積極參與其中,思維也沒能夠活躍起來,結(jié)果導(dǎo)致教師自編自演、自唱自導(dǎo),自己提出問題,最后變相地采取自己作答的方式結(jié)束教學(xué)活動。

        綜上所述,在高中語文教學(xué)中,課堂的提問藝術(shù)直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低,廣大教師應(yīng)當(dāng)強化提問藝術(shù)的研究,將其與教學(xué)工作實際緊密結(jié)合起來,與學(xué)生身心發(fā)展特點緊密結(jié)合起來,有效提高語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性,全面促進(jìn)語文教學(xué)的深入開展。

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