陳華

【摘要】要提高學生的寫作水平，需要教師在閱讀教學中抬高起點，立足篇章，從大處著眼，開闊學生視野。本文具體論述讀寫結合的策略：著眼篇章，借鑒選材；著眼篇章，借鑒謀篇；著眼篇章，借鑒描寫。

【關鍵詞】讀寫 篇章 選材 謀篇 描寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0056-02

閱讀指向?qū)懽?。對于提高寫作能力來說，讀寫結合是學生遷移寫法技巧的最佳途徑。遺憾的是，當前很多課堂雖有讀寫，但更多局限于句段，其訓練也是支離破碎，不成系統(tǒng)。筆者認為，要想提高學生的寫作水平，應該充分利用好閱讀教學課，讓“篇章”成為讀寫新起點。下面，筆者結合實際，重點就閱讀教學中的“著眼篇章，開闊讀寫視野”談一些經(jīng)驗與體會。

一、著眼篇章，借鑒選材

提起寫作，很多學生往往無從下筆。其實學生不是沒有生活體驗，而是還不會觀察生活，沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美。這固然與學生習作悟性有關，但也與當前閱讀教學方法不當有關。畢竟，很多教師對教材的開發(fā)利用，大多是從“讀”的角度去解讀，其目的也只是服務于考試，沒有立足于學生的習作需要，沒能引導學生學會從“寫”的角度進行分析。具體體現(xiàn)在寫作指導中，對于選材，大多空泛說教，缺少例文，結果讓學生不知所云。要想解決這個問題，需要教師在閱讀教學中善于選擇典型文本，加以點撥，引導學生在讀寫結合中借鑒選材技巧。

（一）在文本中借鑒“求真”?！罢妗?，這里指的是生活，學生真實的生活。研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)不少課文都是展示真實的生活，描述的也是日常平凡的、不為人關注的小事。對于學生來說，由于缺乏細致的觀察能力，因而往往對生活中的一些較為典型的素材熟視無睹，這也是他們的習作很難打動人心的重要原因。對此，教師在教學中可以借助文本，引導學生感知文本選材，推促他們主動去關注生活，以便從中發(fā)現(xiàn)習作素材。比如，語文S版第七冊《快樂的暑假》一文用詩的語言描述了暑假生活，即在郊外進行跳舞唱歌、采花摘果乃至海里嬉戲等，表達了作者對暑假生活的留戀與回憶?？紤]到這一課安排在秋學期第一單元中，當時很多學生還沉浸在暑假生活中，因此筆者以《快樂的暑假》為題，引導學生寫一寫自己的暑假，并引導學生在選材上與文本進行比較，重在描述不一樣的體驗，以便讓他們明白，課文中之所以洋溢著親切和快樂，其重要原因還在于寫的是真事，抒發(fā)的是真情。

（二）在文本中借鑒“求新”。小學生生活相對單一，因而對于所選教材來說不一定要求超越，或者過分追求“驚天動地”，但在選材角度上卻需要新穎獨特。引導學生嘗試采用新的角度審視素材，既可以培養(yǎng)學生對生活觀察的敏銳性，也能提升學生的語言表達水平。因此，在閱讀教學中，教師需要結合教材文本（尤其是選材別出心裁的課文），引導學生從中剖析，感受其獨特視角，促進選材技法有效遷移。比如，語文S版第五冊中《山雀》《帽子與鳥窩》《父親、樹林與鳥》這三篇課文雖然描寫的都是鳥，但是在選材角度上卻有所不同?！渡饺浮分卦趯憙芍簧饺钢g通過鳴叫互相幫助，《帽子與鳥窩》則重點寫孩子對鳥雀“借用”帽子準備孵鳥這一動作的尊重，而《父親、樹林與鳥》重在表現(xiàn)父親對樹林、對群鳥的喜愛之情。在教學中，教師要引導學生通過轉(zhuǎn)換視角，以便在日常生活中挖掘“新”事，從而給習作添彩。

二、著眼篇章，借鑒謀篇

對于小學生習作來說，雖然在謀篇布局上要求不高，但是千篇一律或者三段論也不利于他們習作水平的提升。這就要求教師加強謀篇布局的指導。據(jù)了解，有的教師雖然也有這方面的指導，但大多是空洞說教，缺乏實質(zhì)性指導。筆者認為，要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以結合教材內(nèi)容，針對文本結構相對突出的文本進行重點剖析，引導學生了解其結構，并進行仿寫遷移，強化技能滲透。

（一）借鑒文本結構。不同的文本從不同的角度來分析，有邏輯、空間之分，有順敘、倒敘之分，也有“總—分”、并列之分……對于學生來說，可借鑒的角度有很多，但最基本最適合練筆的還是“總—分”和“總—分—總”結構。比如，語文S版第六冊《奇異的植物世界》便是“分—總”結構，即先述“哈哈樹”“花棚”“蠟燭樹”“醉草”“捕蠅草”，接著總述“多么奇異的植物世界呀！”在閱讀教學中，教師可以結合篇章進行有效遷移，引導學生寫一寫課間活動、早晨的菜市場，最后用一句話進行概括。由于課堂教學時間有限，教師在具體教學中應相應簡化其內(nèi)容，即讓學生簡要概括每一部分所寫內(nèi)容，然后加一句概括，這樣不僅可以有效訓練學生的謀篇布局能力，而且還能有效提升學生的語言概括能力。

（二）借鑒場面描寫。對于學生習作來說，相應的場面描寫是不可少的，但是學生在描寫過程中追求面面俱到，平均用力，缺乏重點描寫，導致習作很難給讀者留下深刻的印象。語文S版第八冊《只揀兒童多處行》中針對“玉瀾堂”中的孩子是集體形象，而作者拉過“一個額前留著短發(fā)的女孩子”則是個體形象，這種畫面切換將孩子天真爛漫的形象全展示在眼前。對此，教師可以引導學生進行閱讀遷移，學習借鑒課間活動場面描寫，既描寫大多數(shù)同學的不同表現(xiàn)，又能描寫兩三個同學的具體形象。這樣有整體有細節(jié)，習作內(nèi)容就會更加豐滿。

三、著眼篇章，借鑒描寫

對于讀寫結合來說，立足段句之間的訓練，忽視段與篇之間的聯(lián)系，其練筆必然是淺層次的。對于整篇課文來說，也許在不同的段落會出現(xiàn)不同的描寫，單純分析一段，很難挖掘其價值。只有讓學生與文本深度對話，從篇的角度審視描寫，繼而從篇的角度安排描寫，寫作訓練才會更加有效。比如，針對寫人文本，人物描寫在相應語境里必然具有特定作用，然而小學生習作中的人物描寫，往往就事論事，脫離語境，為了描寫而描寫，這種寫法不僅沒有發(fā)揮描寫應有的作用，反而影響習作整體形象。對此，教師可以引導學生結合文本閱讀學習借鑒人物描寫，并立足篇章的角度進行借鑒遷移，從而有效提升學生的習作水平。

（一）透視寫作特點。同一篇課文中，同一個人物描寫分幾處描寫，如果不聯(lián)系篇章進行品析，很有可能無法領悟其奧妙。比如，語文S版第十冊《少年閏土》這篇課文，針對少年閏土的描寫主要有兩處，分別是“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”與“他正在廚房里，紫色的圓臉……”對此，教師需要引導學生細讀，聯(lián)系所寫事情、特定語境進行人物透視。第一處是描寫作者頭腦里想象的閏土，第二處是作者親眼所見的閏土，一個虛寫，一個實寫，在聯(lián)系篇章理解中則會發(fā)現(xiàn)作者對閏土的喜愛以及對他那種生活的向往。這樣對話，學生不僅理解人物描寫的作用，而且還能準確把握文本主題，理解文本內(nèi)容。

（二）借鑒寫作技巧。描寫都是為了文本主題服務的，特定的描寫在特定的環(huán)境中往往起到烘托主題的作用。比如，語文S版第十二冊《船長》這篇課文，針對船長描寫，一開始集中在聲音，如“大聲吼”“簡短有力的對話”“喊”等，通過聲音描寫出船長忠于職守的正面形象，而最后“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做……”則把船長形象推向“英雄”頂峰。在具體教學中，教師應先引導學生思考“船長”這一人物描寫的方法可以有很多，比如肖像、衣著等，為什么文中僅僅描寫了聲音，以便讓學生認識到這主要是為文本主題服務，畢竟在那種緊急狀態(tài)下，只有聲音才能“穿透有力”。接著引導學生結合不同場合、不同語境對文本內(nèi)容進行剪裁，以便有效凸顯人物特點，凸顯文本重點。

總而言之，讀寫訓練需要教師把握一個重點，即需要抬高起點，結合篇章大處著眼，這樣不僅有利于學生深度解讀文本，做到與作者、編者深度對話，而且還能開闊視野，有效提升習作水平。

（責編 黎雪娟）