覃堅勇

【摘要】本文論述提高校本研修有效性的策略：以和諧的精神環(huán)境做基礎(chǔ)，以實用的操作模式做支撐，以多元的評價方式做保證，讓教師成為校本研修的主動學習者。

【關(guān)鍵詞】校本研修 精神環(huán)境 操作模式 評價方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0026-01

時下校本研修開展得如火如荼，然而，教師忙來忙去，卻始終覺得對自己的專業(yè)成長并無多大的益處，反而有倍受其苦之感。究其原因，很多校本研修片面追求“高大上”，不僅把內(nèi)容、方式、管理等要素都復雜化了，還忽略對校本研修的多元評價，這樣就使校本研修失去可持續(xù)發(fā)展的動力，教師疲于應(yīng)付。使教師成為主動學習者是校本研修的關(guān)鍵，我們課題組實踐了“和諧的精神環(huán)境做基礎(chǔ)，實用的操作模式做支撐，多元的評價方式做保證”的做法，讓教師成為校本研修的主動學習者，提高校本研修的有效性。

一、建設(shè)和諧的精神環(huán)境

一是使研修更為人文化、人性化，讓教師心情舒暢、自覺自愿地投身于研修，這是促使教師成為主動學習者的原動力。二是研修主題的選擇應(yīng)具有實用性、民主性，符合教師的個體需要，做到研教師之急需，解教師之所困，學有所得，得有所用，切實對教師自身專業(yè)成長起促進作用。三是把研修活動寓于日常教學活動中，教學即研修，研修即教學，盡量做到不硬性增加教師工作負擔，使備課、上課與研修成為一件事，讓教師真切地體驗到輕松研修的樂趣和幸福。善待教師的研修考勤和任務(wù)的完成量，注重營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在比、學、趕、幫、超的過程中自覺研修、快樂研修。

二、構(gòu)建實用的操作模式

構(gòu)建“課堂教學研修模式”——一種立足于課堂教學，根據(jù)教學的實際需求安排研修活動，研修的結(jié)果可直接用于教學的研修方式。它注重實效，操作性強。其具體的操作程序如下：

第一步：以師生的教學活動為中心。一是召開座談會，開展問卷調(diào)查，了解學生和教師日常學習中感到困惑的問題；二是通過聽課與現(xiàn)場觀察，記錄課堂教學中存在的問題。把師生需要的，具有典型性和代表性的問題納入研修菜單，確立好一個學期需組織開展的研修主題。研修主題應(yīng)該細化到對某個知識點的學法和教法上。

第二步：對照研修菜單，教師通過集體備課和與學生交流探討，初步獲得解決問題的方法的設(shè)想，并以公開課的形式實踐設(shè)想，觀察課堂教學活動中師生的反應(yīng)，收集師生的感受，評定設(shè)想的優(yōu)劣。

第三步：集結(jié)優(yōu)秀的方法，以示范課的形式進行成果推廣；對于未奏效的方法，則重新再作研究。

三、實施多元的評價方式

教師是校本研修評價的主體。運用多元評價方式，采取定性和定量相結(jié)合、自評和互評相結(jié)合、學校整體發(fā)展和教師個人發(fā)展相結(jié)合等靈活多樣的評價方法，對校本研修進行積極、客觀、合理的評價，會收到良好的效果。

（一）學校評教師

寓評價于活動之中。學校通過開展一系列操作性強的活動，如優(yōu)質(zhì)課評比、論文評比、教學反思評比、創(chuàng)新札記評比、讀書筆記匯展、教學經(jīng)驗分享等，評價校本研修后教師師德、理念、方法和工作態(tài)度的變化。這種評價比在會議上單純的表揚、批評更能激發(fā)教師奮進。

（二）教師評學校

以問卷調(diào)查、座談會、民主生活會的形式，讓教師對學校說出自己的心聲，如：“學?，F(xiàn)有的評價機制怎樣？你認為還應(yīng)該建立或改進哪些方面的評價制度？”這是快捷地獲得真實信息的方法，也是使教師獲得尊重感的有效方法。

（三）教師自評

建立“教師研修記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本的自我管理，讓教師有自我評價的主動權(quán)。“教師研修記錄袋”不是一般意義上的材料“堆積器”，也不是放在學校展覽室的展覽品，它是教師研修軌跡的有形載體?！敖處熝行抻涗洿敝械膬?nèi)容有“我的學習”“我的班級”“我的課堂”“我的亮點”“我的困惑”“我的啟示”“我的設(shè)想”“我的探索”“我的成績”等欄目。學期末，教師在全校范圍內(nèi)展示自己的“研修記錄袋”。

（四）教師互評

側(cè)重于評價教師參與研修的主動性、積極性，以及對發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、解決問題、提煉經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗等每一環(huán)節(jié)所做的貢獻。評定時既要把優(yōu)點說夠，給人以鼓舞；又要把問題說透，給人以啟迪。要避免話語霸權(quán)，注重對不同思想觀點的包容、鼓勵與支持。

（五）學生評教師

評價側(cè)重于選擇的研修課題是否急學生之所需，研修的成果是否給學生的學習帶來便捷，以及教師有哪些身心變化，如熱情、主動、耐心、細致等工作態(tài)度方面的優(yōu)化。

以上多元評價能多角度地反映出校本研修的實況。組織者根據(jù)收集到的各方面的反饋信息，了解教師研修的感受，及時調(diào)整研修活動；教師也能從反饋信息中引發(fā)思考，及時整改研修中存在的問題，使后繼的研修活動越來越高效。

（責編 秦越霞）