李春燕

摘要：中職教育的目的是為社會培養(yǎng)技能型人才，開發(fā)社會的人力資本，為經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)秀的勞動力，促進經(jīng)濟的繁榮和技術的進步。中職教育在社會和教育體系中擔負著重要的責任，國家對于職業(yè)教育的發(fā)展也非常重視，開展了“校企合作”“產(chǎn)學結合”等多種教育形式，投入了大量的人力物力，以增強學生的職業(yè)素質，強化中職教育的成效。然而中職教育在就業(yè)市場并不理想，這與社會對中職學生的職業(yè)素質認可程度低有重要關系。中職學生多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，對于自我的認知和未來發(fā)展的判斷有消極傾向，加之中職教育對于學生心理的忽視，進一步放大了學生的心理陰影，不利于職業(yè)素質的養(yǎng)成，進一步造成社會對于中職教育認可程度下降，不利于學生的職業(yè)發(fā)展，更不利于中職教育的發(fā)展。本文以心理教育為切入點，對中職學生的職業(yè)素質強化進行研究。

關鍵詞：職業(yè)教育 心理教育 職業(yè)素質

中職教育是職業(yè)教育體系的重要部分，是提升勞動者素質、培養(yǎng)技能型人才的“搖籃”。隨著市場的發(fā)展和經(jīng)濟體系的完善，社會對于人才的要求越來越高，職業(yè)素質逐漸成為影響個人就業(yè)、升職和發(fā)展的重要因素。在建設小康社會的背景下，在經(jīng)濟轉型的環(huán)境下，中職學生參與工作，融入社會，不僅需要具備過硬的技術和豐富的知識，更需要有強大的心理能力和良好的職業(yè)素質。然而目前中職教育中，忽視學生的心理教育，對學生職業(yè)素質重視不足是普遍現(xiàn)象。在中職教育教學中，積極提升學生的職業(yè)素質，以滿足社會的需求和發(fā)展的挑戰(zhàn)非常關鍵。學校的心理教育和職業(yè)素質教育是相輔相成的，健康的心理是學生職業(yè)素質形成的基礎，學生的職業(yè)素質也反映著學生的心理健康。因此，在中職教育中，必須重視學生的心理教育，以心理教育為本，促進學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，進而提升學生的就業(yè)競爭能力、職場適應能力和工作創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學生的終生職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎，還能拓展我國職業(yè)教育教學研究范圍，為我國教育發(fā)展和教學優(yōu)化提供建議。

一、心理教育與職業(yè)素質的關系

首先，對于中職教育而言，職業(yè)素質是學生在未來的職業(yè)活動中所需要具備的技術能力、相關知識和基礎意識的總稱。這其中的基礎意識主要包括來自道德層面的道德意識、敬業(yè)意識、奉獻意識、廉潔意識、規(guī)范意識，來自態(tài)度層面的創(chuàng)新意識、發(fā)展意識、職業(yè)觀念、工作態(tài)度和來自習慣層面的工作習慣、服務習慣、反思習慣等。這些意識的培養(yǎng)和塑造難以通過常規(guī)的課堂學習獲得，也難以通過量化的考核方式來測驗成果。對于這些意識的教育在國外學術界提出了“積極心理學”的理論。積極心理學理論不僅闡述了醫(yī)學領域、社會領域和生物學領域的各類關系，在教育領域中也提出了新理念，即重視學生心理教育、發(fā)展學生綜合素質的理念。目前我國在教育改革中也采取了積極心理學理論，深度開發(fā)學生的潛能，通過引導、干預和糾正等多種手段，從心理的主觀體驗、個體體驗和群體體驗來消除學生的負面心理，消除學生對于自我、學習和未來發(fā)展的恐懼、焦慮和迷茫心理。

其次，對于中職生而言，走入中職校園之前多數(shù)都經(jīng)歷了中考失利，帶有消極心理。這種負面心理下，中職學生對于未來發(fā)展感到迷茫和擔憂，對于學習的價值產(chǎn)生質疑，進而發(fā)生厭學、棄學的現(xiàn)象，形成消極的學習環(huán)境。而這種學習環(huán)境的產(chǎn)生則會加重學生的負面心理，形成惡性循環(huán)。若不及時進行干預和引導，極易影響到學生的正常學習和實踐，進而影響學生的職業(yè)素質養(yǎng)成。學生即使在技術和知識理論方面有所收獲，然而心理的消極會導致工作態(tài)度消沉，工作習慣不良和職業(yè)道德水平不高，影響未來的職業(yè)發(fā)展，造成社會加深對于中職教育的負面印象。因此，忽視中職學生的心理教育，不僅會影響學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，更會影響社會對于中職教育的評價。

二、心理教育視域下中職職業(yè)素質教育中存在的問題

1.中職職業(yè)素質教育中存在的問題

（1）重視的不足。在中職教育中，對于“工學結合”“理實結合”的人才培養(yǎng)模式較為重視，而對于學生的心理關懷缺乏重視，教師沒有清晰的理念，學校沒有深刻的認識，只單方面重視學生的學習成績和就業(yè)率，忽視對于學生的心理關懷、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質的培養(yǎng)。盡管加強素質教育、發(fā)展教育的呼聲越來越高，對于學生的綜合能力培養(yǎng)越來越關注，然而在實際的教育中，只開辟“德育”這一單獨的一門學科，沒有將職業(yè)素質和心理教育融入學生管理的方方面面，實效性并不強。且心理教育和職業(yè)素質養(yǎng)成沒有量化的考核標準，難以計入學生的成績體系，并產(chǎn)生實質性的影響，也就難以形成足夠的重視。

（2）方法的缺乏。在教育方法中，雖然有些學校開設了德育課程，然而相關課程數(shù)量少、內(nèi)容少。教師沒有一套標準化、系統(tǒng)化和權威化的教材提供理論支持，教學的效果受到影響，對于學生的健康心理構建極其有限。學校沒有一套清晰、明確的教育目標和管理方法進行教育指導，學校教育的目的和教育的實踐情況出現(xiàn)偏差。多數(shù)學校是在思想教育課程中開辟一個單元講解國家對于中職生的就業(yè)政策，講解國家的大政方針和社會的價值觀，多數(shù)學生對此的接受程度不高，且過于理論化。

（3）途徑單一。中職在心理教育方面途徑較為單一，多數(shù)是采取課堂教育的形式進行理論化、程式化的講解，并未對教學的方法和途徑進行拓展。在信息技術發(fā)達的當下，沒有積極采取多媒體技術、信息交互技術實現(xiàn)教育體驗的深化，也沒有積極利用職業(yè)教育的實踐教學優(yōu)勢，將學生放置于真正的工作環(huán)境中感悟工作，體驗職業(yè)心理，感受企業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和社會發(fā)展之間的關系，其教學的途徑過于單一。

2.中職職業(yè)素質教育中存在問題的原因

（1）教學思想落后。目前中職教育對于心理教育缺乏足夠的重視，是由于自身的職業(yè)教育觀念不夠先進所致。多數(shù)職業(yè)教育院校將學生的學習成績和就業(yè)率放在工作的首位，對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)管理還存在著保守主義。過于保守的教育教學思想限制了教育改革的深入，也限制了教育的發(fā)展。對于中職學生，教育工作者和管理者必須保持高度的責任感和使命感，將學生的終生職業(yè)發(fā)展作為教育的目標之一，將心理教育作為中職教育的基礎課程，從根本上實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)和塑造。

（2）教育環(huán)境的限制。第一，從教學的環(huán)境來講。教育是終生事業(yè)，從小學教育開始就應當向學生灌輸有關素質、品德、習慣和態(tài)度方面的理論，從小學教育開始就應當關注學生的心理健康，消除學生的負面情緒，幫助學生掌握戰(zhàn)勝心理障礙的方法。然而我國中小學教育中對于心理教育的涉及更少，沒有形成知識的成長鏈條，小學階段和初中階段皆對心理教育不夠重視，價值觀的教育發(fā)生斷層，步入中職階段的學生在遭遇挫折時就容易產(chǎn)生心理矛盾和職業(yè)素質的學習障礙。第二，從家庭的環(huán)境來講。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一座學校。父母的言行舉止和家庭的氛圍對人的價值觀有著不可磨滅的影響。筆者在多年的教學總結中發(fā)現(xiàn)，中職學生多數(shù)在家庭中也較少能夠獲得良好的心理教育和職業(yè)素質教育，父母由于工作忙常常忽視學生的心理管理，學生的情感和情緒得不到及時排解，長期累積將會導致負面的心理。第三，從社會的環(huán)境來講。一方面由于中職學校的生源多是中考失利的學生，社會對于中職學生的技能水平和綜合能力產(chǎn)生質疑。隨著社會的發(fā)展和技術的進步，就業(yè)市場對于人才的技術、知識和學歷要求越來越高，中職生處于就業(yè)的不利地位，極易受到就業(yè)歧視。在這種“歧視”下，就讀于中職學校的學生也產(chǎn)生了迷茫、恐懼甚至自我放棄的心理，出現(xiàn)了自我認知的偏差，影響學習和實踐的效果。學習與實踐的成果不高，自然也受到就業(yè)市場的排斥，形成歧視的惡性循環(huán)。另一方面，隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟的快速發(fā)展，文化事業(yè)發(fā)展落后于經(jīng)濟，造成了社會上一些落后、腐朽和偏激的價值觀橫行，例如拜金主義、奢靡主義、享樂主義等，嚴重侵蝕心理和生理發(fā)育尚未成熟的中職學生，若心理承受能力差，則難以適應競爭激烈和多種價值觀并存的社會環(huán)境。

三、加強中職生職業(yè)素質教育的對策

1.重視學生心理教育，樹立心理教育和素質教育的理念

中職學校必須加深對學生心理教育的認知與了解，充分認識到學生的心理教育對于提升學生的職業(yè)素質和促進中職教育發(fā)展的重要意義。學校應當加強對于心理教育和職業(yè)素質教育的管理，提升心理教育在學校教育的地位。學校應當積極制定相關的制度，從制度上和方法上，明確心理教育在中職學校教育中的地位與作用，要求各個專業(yè)的教師與學生的管理者必須重視對學生的心理管理，并結合各專業(yè)特色將心理管理融入實踐教學。一方面開設職業(yè)素質的教育課程，由專業(yè)的教師講解職業(yè)素質教育的理論和方法，引導學生建立正確、積極的職業(yè)素質；另一方面從對學生的心理關懷出發(fā)，將職業(yè)素質教育融入每一專業(yè)、每一課堂的教學工作中，每一次講課和實踐都強調工作的責任、規(guī)范、德道和創(chuàng)造精神，突出職業(yè)素質對于自身發(fā)展的意義。學校還應當將教師對學生的心理關懷和學生的職業(yè)素質培養(yǎng)計入教師的業(yè)績考核中，以此監(jiān)督和敦促心理教育與職業(yè)素質教育的落實。

2.探索心理教育的方法，拓展學生職業(yè)素質培養(yǎng)的途徑

結合前文所提到的心理教育與職業(yè)素質培養(yǎng)之間的關系，從心理教育的主觀體驗、個體體驗和群體體驗的“三體驗”和職業(yè)素質培養(yǎng)的態(tài)度層面、道德層面和習慣層面“三層面”進行融合，形成良性的教育發(fā)展關系。

在主觀體驗中，利用關懷教育、情緒管理教育、情境教育、互動教育實現(xiàn)對學生學習積極性的提升，使學生獲得學習的成就感，感受職業(yè)的幸福感，從而表現(xiàn)在職業(yè)素質中的態(tài)度層面，使學生能夠在學習和工作中做到主動和積極，樂于對工作進行創(chuàng)造和創(chuàng)新，保持良好和向上的工作態(tài)度。

在個體體驗中，利用愛的教育、感恩教育和法律教育實現(xiàn)對于學生道德感的提升，使學生“知榮辱”“明哲理”，從而表現(xiàn)在職業(yè)素質中的道德層面，在學習和工作中保持良好的自制力、自控力，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，且能做到廉潔自律。

在群體體驗中，利用團隊教育、鼓勵教育、合作教育和勵志教育實現(xiàn)對于學生習慣層面的提升，使學生掌握社會生活的法則，感受團隊精神和社會力量。從而表現(xiàn)在職業(yè)素質中的習慣層面，對于學習和工作能夠秉持集體主義和利他主義，不斷反思自我，積極進取，在促進集體發(fā)展的同時實現(xiàn)自我的提升。加強學生的社會適應能力，加強學生與他人的溝通能力和交際能力，加強崗位的勝任能力。

綜上所述，加強學生的心理教育，有利于實現(xiàn)職業(yè)素質的教育目標，有利于全面提升學生的職業(yè)素質，有利于強化學生職業(yè)素質的教育成效。

3.改善教育環(huán)境，形成良性的發(fā)展氛圍

對于心理教育的斷層和社會環(huán)境的“歧視”。職業(yè)院校方面難以憑借一己之力實現(xiàn)觀念的扭轉，只有從自身做起，加強學生的心理教育，提升學生的職業(yè)素質，使學生發(fā)揮技術優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，創(chuàng)造社會價值，才能真正形成良性的發(fā)展氛圍。對于中職學校而言。應當積極改善校園的文化氛圍，以“實現(xiàn)中國夢”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為基調，以“職業(yè)教育讓每個人都有出彩的機會”為口號，營造積極、陽光的學習環(huán)境。從校園文化建設、班級文化建設、宿舍文化建設三方面，開展隱性的心理教育，發(fā)現(xiàn)學生的心理障礙，解決學生的心理疑惑，為學生指明發(fā)展的道路，幫助其建立正確、健康的價值觀，形成健康的人格，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質，成為“出彩的人”。