翟玉新

摘要：翻轉課堂，是當前最新型的教學模式，在各個教學領域得到了廣泛的應用，且效果較為突出。因而，高職院校的電子商務教學也逐漸提高了對翻轉課堂教學模式的重視，逐漸將其應用到實際的教學中。本文主要針對翻轉課堂在電子商務教學中的具體應用進行深度研究，以有效提高電子商務教學的綜合質量。

關鍵詞：翻轉課堂 電子商務教學 應用

一、概述翻轉課堂模式

翻轉課堂，最早源于美國。在美國的一所高中，兩名化學教師由于苦惱沒有多余的時間為缺課的學生補習功課，而運用了多媒體技術，將相關的教學內容錄制成教學視頻，并將這些教學視頻發(fā)布到校內的公共網(wǎng)站內，讓學生能夠在課后可以反復收看，來達到學習與復習的目的。長此以往，這兩名教師發(fā)現(xiàn)不單單是缺課的學生在觀看教師所制作的教學視頻，那些沒有缺課的學生也在課前通過教學視頻來進行學習。在該學期結束后，他們發(fā)現(xiàn)班級集體的成績都有所提升。這就表明了翻轉課堂教學模式，對于學生學習成績的提升，對于整體教學質量的提升是有著極大的促進作用。因而，高職院校的電子商務教學，更加應當合理運用翻轉課堂這一新型的教學模式，從而實現(xiàn)高職院校電子商務教學的突破，讓學生能夠高效掌握更多的電子商務知識。

二、電子商務教學中翻轉課堂模式的應用研究

1.具體的應用過程

以高職院校電子商務專業(yè)課程中的電子商務概論這一教學內容為例，教師通過運用翻轉課堂教學模式，在進行該課程教學前，在校內公共的網(wǎng)站內提前發(fā)布與該課程內容相關的學習要求與任務，將相關的微課程教學視頻、教學PPT等資料提供給學生，同時，設置與該課程內容相關聯(lián)的問題，為后續(xù)的課堂教學做準備。在設置這些問題時，要注意緊扣該課程的主旨內容及難點，讓學生能夠依據(jù)相應的問題，來觀看教師所提前錄制的教學微視頻，更為快速地把握住該課程內容的整體脈絡，實現(xiàn)自主性的學習、思考與解答問題。

在課堂教學過程中，教師要運用翻轉課堂教學模式，適當進行教學角色的轉換，把學生作為課堂的主體，教師只是充當重要的引導者。翻轉課堂的電子商務教學并不是填鴨式的課堂教學，而是在教師的正確引導下，學生自主去學習電子商務課程知識，同時依據(jù)教師所指引的思路，更好地把握電子商務知識點的結構。對于一些較為復雜的電子商務知識點，可以采取師生互動交流的形式，來活躍電子商務課堂教學的氣氛，調動起學生參與課堂教學的積極性，激發(fā)學生的潛質。再通過多媒體網(wǎng)絡的靈活運用，把復雜化的電子商務知識點變得簡單化，讓學生能夠更加直觀地掌握較難的電子商務知識點，從而有效提高電子商務教學的質量。

在電子商務課程結束后，教師還可以將學生分成若干個小組，采用小組討論的形式，進行電子商務課堂學習的匯報總結。學生可以利用多媒體網(wǎng)絡，將課堂所學習到的電子商務知識進行合理整合。而通過這一過程，教師就能夠更全面地了解學生對電子商務知識的真實掌握情況，并能夠及時發(fā)現(xiàn)電子商務教學存在的不足之處，從而不斷完善電子商務教學，合理運用翻轉課堂教學，提高電子商務的整體教學質量。

2.應用效果分析

在翻轉課堂教學模式下的電子商務教學，不但有效提高了電子商務教學的效率，還激發(fā)了學生的主觀能動性。他們不僅能夠在課前通過微課教學視頻實現(xiàn)自主的學習，在電子商務課堂教學中也能積極參與到課堂教學中，大大活躍了電子商務課堂教學的氣氛，課后還能夠參與小組的學習匯報總結，對所學習到的電子商務知識進行匯總。翻轉課堂教學模式在高職院校電子商務教學中的有效應用，在一定程度上不僅優(yōu)化了整體的教學結構，實現(xiàn)了層次化的教學，還能夠有效提高整體的教學質量，讓學生能夠以興趣為導向，積極參與到課堂教學中。

三、小結

對于高職院校的電子商務教學來說，翻轉課堂教學模式的應用，不僅提高了實際的教學效果，還極大地激發(fā)了學生的主觀能動性，讓學生能夠實現(xiàn)自主性的學習。因而，將翻轉課堂運用到電子商務教學模式中，是一次成功的教學創(chuàng)新。