翟玉新

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，是當(dāng)前最新型的教學(xué)模式，在各個教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，且效果較為突出。因而，高職院校的電子商務(wù)教學(xué)也逐漸提高了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，逐漸將其應(yīng)用到實際的教學(xué)中。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在電子商務(wù)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深度研究，以有效提高電子商務(wù)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 電子商務(wù)教學(xué) 應(yīng)用

一、概述翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂，最早源于美國。在美國的一所高中，兩名化學(xué)教師由于苦惱沒有多余的時間為缺課的學(xué)生補習(xí)功課，而運用了多媒體技術(shù)，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，并將這些教學(xué)視頻發(fā)布到校內(nèi)的公共網(wǎng)站內(nèi)，讓學(xué)生能夠在課后可以反復(fù)收看，來達(dá)到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的目的。長此以往，這兩名教師發(fā)現(xiàn)不單單是缺課的學(xué)生在觀看教師所制作的教學(xué)視頻，那些沒有缺課的學(xué)生也在課前通過教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該學(xué)期結(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)班級集體的成績都有所提升。這就表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升是有著極大的促進(jìn)作用。因而，高職院校的電子商務(wù)教學(xué)，更加應(yīng)當(dāng)合理運用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)教學(xué)的突破，讓學(xué)生能夠高效掌握更多的電子商務(wù)知識。

二、電子商務(wù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究

1.具體的應(yīng)用過程

以高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程中的電子商務(wù)概論這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行該課程教學(xué)前，在校內(nèi)公共的網(wǎng)站內(nèi)提前發(fā)布與該課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)要求與任務(wù)，將相關(guān)的微課程教學(xué)視頻、教學(xué)PPT等資料提供給學(xué)生，同時，設(shè)置與該課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。在設(shè)置這些問題時，要注意緊扣該課程的主旨內(nèi)容及難點，讓學(xué)生能夠依據(jù)相應(yīng)的問題，來觀看教師所提前錄制的教學(xué)微視頻，更為快速地把握住該課程內(nèi)容的整體脈絡(luò)，實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)、思考與解答問題。

在課堂教學(xué)過程中，教師要運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，把學(xué)生作為課堂的主體，教師只是充當(dāng)重要的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的電子商務(wù)教學(xué)并不是填鴨式的課堂教學(xué)，而是在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生自主去學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程知識，同時依據(jù)教師所指引的思路，更好地把握電子商務(wù)知識點的結(jié)構(gòu)。對于一些較為復(fù)雜的電子商務(wù)知識點，可以采取師生互動交流的形式，來活躍電子商務(wù)課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。再通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活運用，把復(fù)雜化的電子商務(wù)知識點變得簡單化，讓學(xué)生能夠更加直觀地掌握較難的電子商務(wù)知識點，從而有效提高電子商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。

在電子商務(wù)課程結(jié)束后，教師還可以將學(xué)生分成若干個小組，采用小組討論的形式，進(jìn)行電子商務(wù)課堂學(xué)習(xí)的匯報總結(jié)。學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，將課堂所學(xué)習(xí)到的電子商務(wù)知識進(jìn)行合理整合。而通過這一過程，教師就能夠更全面地了解學(xué)生對電子商務(wù)知識的真實掌握情況，并能夠及時發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)存在的不足之處，從而不斷完善電子商務(wù)教學(xué)，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高電子商務(wù)的整體教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)用效果分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的電子商務(wù)教學(xué)，不但有效提高了電子商務(wù)教學(xué)的效率，還激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。他們不僅能夠在課前通過微課教學(xué)視頻實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，在電子商務(wù)課堂教學(xué)中也能積極參與到課堂教學(xué)中，大大活躍了電子商務(wù)課堂教學(xué)的氣氛，課后還能夠參與小組的學(xué)習(xí)匯報總結(jié)，對所學(xué)習(xí)到的電子商務(wù)知識進(jìn)行匯總。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校電子商務(wù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，在一定程度上不僅優(yōu)化了整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了層次化的教學(xué)，還能夠有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠以興趣為導(dǎo)向，積極參與到課堂教學(xué)中。

三、小結(jié)

對于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅提高了實際的教學(xué)效果，還極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)。因而，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到電子商務(wù)教學(xué)模式中，是一次成功的教學(xué)創(chuàng)新。