錢斌斌

關(guān)鍵詞主題語境 英語教學(xué) 意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“以主題為引領(lǐng)，以活動為重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)教材學(xué)習(xí)單元。此課程標(biāo)準(zhǔn)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，將活動作為課堂教學(xué)的基本組織形式和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。高中英語教材應(yīng)從活動觀出發(fā)，按照內(nèi)容要求規(guī)定的主題語境，設(shè)計(jì)基本學(xué)習(xí)單元。教材各單元提供主題語境和語言材料，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動場域，即以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，依托多種題材學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、整體互動，共同促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，英語教材設(shè)計(jì)的思路要從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W生的語言實(shí)踐活動，要有利于教師實(shí)施情境化教學(xué);要有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，教材一般不宜直接講解語法規(guī)則，而應(yīng)提供一些語言素材和例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言形式和意義的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生在一定語境下嘗試運(yùn)用?！?/p>

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”等兩個(gè)主題群下的9項(xiàng)子主題;人與社會涉及“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”等四個(gè)主題群下的16項(xiàng)子主題;人與自然涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等四個(gè)主題群下的7項(xiàng)子主題。所有主題語境都應(yīng)包含中外文化的范疇。

語境之于知識，猶如湯之于鹽。語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開語境。教師要充分意識到教閱讀不是教語言，而是超過了教語言。教師需要深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們教師要認(rèn)識到，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)過程中，英語課程中語言并不是學(xué)習(xí)的直接對象，而是學(xué)生在探究所學(xué)主題內(nèi)容的媒介或工具，教學(xué)中應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在使用英語過程中學(xué)習(xí)英語，從而引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求的主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然，體現(xiàn)了以人為中心的新課程理念，體現(xiàn)人要融入社會中，人與自然的和諧。由于三類課程對學(xué)生在語言、文化、思維等方面的要求不同，主題語境在具體的教學(xué)中也會表現(xiàn)出程度上的不同，選擇性必修課程會在必修的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更高層次的語言和思維水平、更廣泛的主題語境和更深層次的意義內(nèi)涵。

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力;同時(shí)，通過中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角。在主題探究活動的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)的能力，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生闊歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們教師要認(rèn)識到，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)材料反映的主客觀世界中較為概括的內(nèi)容確定為主題（theme），主題由若干個(gè)話題（t叩ic）組成，話題闡明和解釋了主題的不同的方面，是較為具體的內(nèi)容。話題又是通過細(xì)節(jié)（detail）即重要詞和短語來解釋的。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將主題分解為話題再分解為細(xì)節(jié)信息，這樣學(xué)生不僅理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也掌握了語言表達(dá)形式，并建立了有關(guān)某個(gè)主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)，教師可以通過提煉主題素材的共同要素并繪制成思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生研讀和匯報(bào)的支架。

主題語境教學(xué)的應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線，不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時(shí)更要在主題語境下對文本進(jìn)行深層次的閱讀活動。同時(shí)，主題閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為藍(lán)本、以學(xué)生為中心，能幫助學(xué)生建構(gòu)知識，學(xué)生可以個(gè)性化學(xué)習(xí)，是英語課程實(shí)現(xiàn)“蛻變”的需要。主題閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和順序，重新組建有序的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的知識模塊，將課程知識與拓展知識有機(jī)整合，形成一個(gè)統(tǒng)一的專題和主題整體。

總之，圍繞單元主題深度解讀文本，可以從文體、內(nèi)容和語言多角度展開，教師應(yīng)當(dāng)基于單元話題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，梳理語篇脈絡(luò)，品味文本語言。對于課外閱讀教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定英語拓展閱讀計(jì)劃，開設(shè)相關(guān)的英語拓展閱讀課，并在拓展閱讀教學(xué)的過程中關(guān)注引導(dǎo)是否有趣、內(nèi)容安排是否有序、反饋評價(jià)是否有效。主題語境下的英語閱讀教學(xué)著力于學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提高，是新課程改革背景下值得研討的話題。

（江蘇省泰興市第四高級中學(xué)）