萬(wàn)梅

摘 要 任何一種語(yǔ)言都需要靠發(fā)音來(lái)進(jìn)行交流。諧音記憶法就是利用英語(yǔ)與漢語(yǔ)間的語(yǔ)音聯(lián)系通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓小學(xué)生由當(dāng)前感知的單詞聯(lián)想起有關(guān)的漢語(yǔ)詞匯，從而讓大腦想到相關(guān)的影像，思維中的聯(lián)想影像越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固，記憶的效果就越強(qiáng)，進(jìn)而提升小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 單詞記憶 諧音記憶法

學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人可能都知道，要想學(xué)好英語(yǔ)其實(shí)并不簡(jiǎn)單，其中一個(gè)重要因素是要看能否記住大量單詞。在眾多記憶法中，難度相對(duì)較小，又相對(duì)容易掌握的就是“諧音記憶法”，因?yàn)檫@種記憶法是將漢語(yǔ)的發(fā)音與含義和英語(yǔ)的發(fā)音與含義巧妙地結(jié)合起來(lái)，使單詞的記憶不再那么枯燥乏味，能夠吸引小學(xué)的注意力，并且調(diào)動(dòng)小學(xué)生記單詞的積極性及主動(dòng)性，進(jìn)而幫助小學(xué)生記憶單詞。

1小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法單一枯燥

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師只注重單詞的記憶，讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套，沒(méi)有將單詞學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)象、日常生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再者，很多教師只是按照書本的知識(shí)安排，給學(xué)生設(shè)置課程任務(wù)，要求學(xué)生多背、多寫、多讀，完全不顧學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果極差。

1.2課堂教學(xué)活動(dòng)目的性不強(qiáng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常以游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在單詞教學(xué)過(guò)程中，我們也會(huì)穿插設(shè)計(jì)一些游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生記憶和掌握單詞。然而在很多這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生玩得很開心，但是最后并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它應(yīng)有的意義。

1.3小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成

由于小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、坐不住、注意力不集中，背誦單詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，就比較困難了。很多學(xué)生死記硬背，記住單詞的拼寫，卻不知道單詞的意義。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就容易把單詞拼寫記錯(cuò)了，單詞之前發(fā)生混淆。作為一名教師，我們就要抓住小學(xué)生這種特點(diǎn)，從小學(xué)生熟悉的事物和喜歡的事物入手，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，這樣學(xué)生的積極性提高了，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

2諧音記憶法

2.1直譯諧音法

該方法是諧音法的傳統(tǒng)應(yīng)用，一直被廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采納。但這種諧音也是狹義上的諧音，常見的有兩類：一類是人名、地名、國(guó)名和西餐食品等音譯詞，這些單詞不論是全部諧音還是部分諧音，都會(huì)令人“聞聲達(dá)意”，從一定程度上降低了記憶的難度。但是由于一些單詞的諧音和釋義不是一一對(duì)應(yīng)的，導(dǎo)致單詞拼寫比較困難。

2.2會(huì)音諧音法

會(huì)音諧音法又稱擬音諧音法或仿聲諧音法，是針對(duì)擬音詞匯的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)中有一些單詞是模擬一些聲音而創(chuàng)設(shè)的，單詞的發(fā)音本身有一定的仿聲效果。其中有些直接模仿聲音的單詞，多數(shù)用作名詞，也可兼用動(dòng)詞，翻譯成中文也用漢語(yǔ)擬聲詞表示。如：tick-tack模仿鐘表的響聲（滴滴答答，plop模仿落水的聲音（撲通聲），hum模仿蜜蜂等昆蟲的聲音（嗡嗡聲），roar模仿動(dòng)物的叫聲（咆哮聲、咆哮）…

雖然這部分單詞都是模擬動(dòng)作或物體聲音的，但是它們的拼寫中多數(shù)也只是部分字母有會(huì)音功能，其余的字母只是對(duì)詞形起到了補(bǔ)充作用，類似于漢字的形旁，需要強(qiáng)化記憶才行。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，這種方法的應(yīng)用范圍比較狹窄。

2.3會(huì)意諧音法

會(huì)意諧音法是根據(jù)單詞的發(fā)音和意譯，從譯文邏輯推理的角度設(shè)置諧音，從而達(dá)到“聞聲會(huì)意”的目的。例如：“貓死”mouse（老鼠）—貓死了耗子造反，“大渴”duck（鴨子）—鴨子渴得泡在水里不出來(lái)，“噢深”ocean（海洋）—深藍(lán)的大海讓人發(fā)出由衷的感嘆，“浮了它”float（漂?。〈≡谒?，“吾愛夫”wife（妻子）—深愛丈夫的是他的妻子；冒“泡泡”的汽水（pop，越喝越“口渴”的可樂(lè)（coke），來(lái)之則“打掃它”的灰塵（dust），未經(jīng)過(guò)“洗禮”才變傻的傻子（silly）等等。這些單詞雖然不像直譯諧音那樣直白，但也通俗易懂，而且大都符合發(fā)音規(guī)則，拼寫起來(lái)難度較小。此外，因?yàn)橛洃涍^(guò)程需要相應(yīng)的邏輯推理，該方法對(duì)學(xué)生的思維能力的提高有很大的促進(jìn)作用。需要注意的是，由于多數(shù)單詞的音和義關(guān)聯(lián)不大，會(huì)意諧音法的應(yīng)用范圍也有一定的局限性。

2.4趣味諧音法

趣味諧音法是指單純地從單詞發(fā)音的角度設(shè)置諧音。諧音的設(shè)置或詼諧幽默，或荒誕離奇，都是為了達(dá)到“激趣導(dǎo)義”的目的。如屁吃”peach（桃子）—吃個(gè)屁的桃子，面包圈好吃—“都拿它”（donut），“姨母婆老姨”當(dāng)雇員—employee，“他媽偷”了個(gè)西紅柿—tomato諧音可以雅俗共賞，如“饋恩”—queen（女王、王后），也可以離經(jīng)叛道，如“玩得?！薄獁onderful（極好的）等等。由于趣味諧音詞是單純利用單詞的發(fā)音造音，學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則拼寫單詞難度不大，但單詞音和義的聯(lián)系缺乏紐帶，需要學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化記憶。因此，這種方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也起到一定的推動(dòng)作用。而且，這種方法的使用范圍相對(duì)寬泛。但是要提醒學(xué)生不要為了趣味而強(qiáng)拉硬拽，更要力戒庸俗低趣。

任何一種方法都有它的局限性?？陀^地說(shuō)，諧音法的適用范圍不太寬泛，我們不能否認(rèn)它的實(shí)效性，也不能夸大它的適應(yīng)性。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)單詞的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)他們的綜合思維能力，使他們?cè)谔岣邔W(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成詞匯學(xué)習(xí)的基本策略。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)諧音記憶方法，使原本枯燥難記的看似沒(méi)有任何聯(lián)系的單詞串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)單詞，取得的效果也比死記硬背要好得多。尤其在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，也能讓學(xué)生達(dá)到快速反應(yīng)的效果。

在運(yùn)用諧音記憶法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，越形象，記憶效果越好，這是因?yàn)樵叫蜗蟮膱D片和場(chǎng)景對(duì)于大腦皮層的刺激越強(qiáng)，如同在記憶的宮殿里的小同房間放置專屬學(xué)習(xí)者自己的東西，在碰到這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者可以自動(dòng)到這個(gè)房間拿出詞義與之匹配，每拿一次就刺激一次，對(duì)這個(gè)詞就更加記憶深刻。

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