陳振杰

摘 要 情感是人所具有的諸多心理品質(zhì)之一，情感的健康直接影響著每個人的心理健康。語文課程的發(fā)展能夠體現(xiàn)出中國古老文化傳承文明，因此對于語文課程的學習至關(guān)重要，學好語文能夠彰顯學生的價值觀，加強情感教育，對當今的高中教育百利而無一害，它不僅是塑造學生價值觀的需要，而且對提高學生的各方能力，完善學生的人格和促進學生身心健康以及和諧發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文簡要分析說明了高中語文教學過程中實施情感教育的現(xiàn)狀，并據(jù)此對如何將情感教育融入高中語文教學提出了建議，希望對高中語文教學提供有效幫助。

關(guān)鍵詞 高中語文 教學實踐 情感教育

語文是傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要工具，但是在高考的壓力下，教師更加注重分數(shù)，而非讓學生感受語文的魅力，因此使得學生對語文的興趣消失殆盡，不僅如此，本應該內(nèi)容豐富有趣的語文也演變成了應對高考的工具。面對這種情況，高中教師在語文教學過程中應當更加注重情感教育，密切關(guān)注情感教育對學生學習所起到的正面作用，將學生真正拉回語文課堂之中。而學生在學習語文的過程中，通過了解情感，真正體會作者的用意，感受作者的所思所想，從而提高語文成績。高中語文教材中若能添加更多情感的內(nèi)容，則能讓教師及學生更好地把握作者的內(nèi)心活動，達到提高教學效果的目的，同時，對學生的情商提高也有顯著作用。

1 情感教學的優(yōu)勢

1.1 有利于營造教學氛圍

教學氛圍是影響教學活動的重要因素之一，構(gòu)建舒緩以及有趣的教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生對語文的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。情感教育是一種科學的教育方法，在高中語文課堂中，優(yōu)化情感教育，能夠構(gòu)建良好的教學環(huán)境，例如，教師在教學過程中身體力行，通過自身的演繹、表情、富有激情的教學語言，亦或利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展集圖片、聲音、動畫、文字于一體的多媒體教學，多角度刺激學生的感官，增強課堂的活躍性，形成富有感染力的教學氛圍。

1.2 有利于拉近教師與學生之間的情感距離

教師作為教學活動的組織者、引導者，直接影響著教學活動的效率和效果。隨著新課改的推進和普及，構(gòu)建和諧、愉快的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通交流成為主流。情感教育是創(chuàng)建良好師生關(guān)系、拉近師生距離的有效手段。教師將自身情感思想融入課堂教學之中，表達自身觀點，現(xiàn)身說法，能夠加深學生對教師的了解，消除師生之間的隔閡和代溝。

2如何將情感教育融入高中語文教學

2.1 挖掘教材中的情感因素

心理學家研究表明，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在歡樂的氣氛中，人會歡樂、愉快，而在悲傷的環(huán)境中，人會感到悲傷、痛苦，并且在一定條件下，人的情感可以感染別人，成為一種潛移默化的精神力量。因此，教師對高中教育的積極態(tài)度與語文知識的獨到見解及熱情，將對學生產(chǎn)生強烈的感染力，提升學生的學習效率和熱情。[1]

例如，陶淵明在《歸園田居》之中，倘若不加入自身的情感，那么此篇絕世文章則變成了一個簡樸的農(nóng)家小園，房前屋后，種瓜種豆，恬淡逍遙。然而，加入情感，這篇文章便成了落魄中自有神情曠達，貧窮中不失精神富有，恬淡中不乏生活辛酸，豁然間一個真隱士的形象躍然紙上。由此可見，情感讓人變得敏銳，情感教育更是讓高中語文課堂展現(xiàn)出中華文明該有的魅力。文章是作者感情的升華，教師應發(fā)掘作者的真情實感，以之感染學生，使教學過程成為每一位學生豐富激情和享受情感的過程，不僅使師生間達成默契，同樣使學生和作者之間達成共鳴。

2.2 將知識與情感合二為一，選擇合適的情感教育方式

高中語文教學不僅內(nèi)容十分多樣、形式豐富，而且不同的文章側(cè)重點更是不同，因此，在教學過程中，教師需采取不同的教學方式，不能千篇一律，否則很難達到理想的教學效果。科學的選擇情感教育方式，可以起到錦上添花的作用。[2]

例如，在人教版的高中課本中，教師在教授毛澤東的《沁園春·雪》時，如果能夠帶著感情進行朗誦，讓學生和作者達成情感共鳴，學生就可以更好地理解詩詞表達的思想情感。又如，學生在朗誦散文時，配上合適的音樂，把學生帶入優(yōu)美的意境之中，讓學生通過這種帶入的方式，想作者所想，感作者所感，體會優(yōu)美語言和作者感情的同時，加深對文章的理解和記憶。

2.3 合理設置單元，進行主題學習

單元的設置，旨在讓學生通過不同的文章學習同一個主題，這樣的安排有利于情感教育的滲透。然而，在現(xiàn)有的教學過程中，教師更多地傳授知識，使得主題學習弱化。[3]事實上，教師和學生都沒有意識到這一點，不能很好地將課本與現(xiàn)實生活相結(jié)合。教師可以根據(jù)課本設置，或根據(jù)教學情況自行設置單元教學，將情感和知識合二為一，這樣不僅能夠加深學生對文章的掌握，而且能夠讓學生學以致用，和實踐相結(jié)合。

例如，在課本必修二的第一單元中，教師可以選取《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，教學生對自然景物進行思考，從哲學和理性兩個方面學習景物散文寫作。然而，在現(xiàn)實教學中，大部分的教師將教學重點放在了學習多種修辭手法之上，未能系統(tǒng)地教會學生如何進行寫作。教師可在學習《荷塘月色》時，對照《赤壁賦》，在知識上貫穿寄情山水的古今文人，點撥學生如何在逆境中排憂解難，進行自我調(diào)節(jié)。不僅如此，這樣的穿插講課也可減輕學生的背誦壓力。

2.4 豐富語言表達形象，塑造學生情感

高中語文教師在進行授課的過程中，不應過于死板的常規(guī)授課，而應通過豐富的肢體行動來帶動學生進行學習，調(diào)動學生學習的熱情。[4]另外，語文授課時，教師在朗讀課文時，可以通過富有情感的聲音，以及抑揚頓挫的強調(diào)來表達文章的內(nèi)容，以此讓學生真正處于課堂環(huán)境中，真正融入到課文情境中。教師要結(jié)合課文表達出的情景選擇合適的語言進行教學：對情感豐富的文章要用激昂的語調(diào)；而情感低沉的文章語調(diào)也要低沉，以貼合文章所表達的氣氛；教授話劇類課文時，可以讓學生選擇喜愛的人物進行角色扮演。

2.5 用豐富的肢體語言，帶動學生的情感

教師可以運用手勢、表情、動作、神態(tài)、目光交流等方式，表達某種特定的意義。肢體語言是教師思想觀點、知識功底、教學技藝和整體素質(zhì)的體現(xiàn)，與教師的個人氣質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)，能夠賦予課堂更大的藝術(shù)性。[5]教師可以用豐富的肢體語言來表達情感，使學生體驗到文章的美感。同時，在教學中恰當?shù)剡\用肢體語言，不僅能夠表達清楚地表達作者的思想，利于學生和作者產(chǎn)生共鳴，而且能夠使學生深切感受到文章所傳達的精神。通過此種方法，大幅度提高高中語文教學效果。

3 高中學生將情感教育融入高中語文的策略

3.1 充分發(fā)揮學生的情感潛能，重視學生間的合作學習

生活環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要，同樣，學習環(huán)境對學生的人品、情感和價值觀的形成也有著不可忽視的作用。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學習環(huán)境和方式的問題長期被忽視，雖然有很多人指出過該問題，但是由于既定的學習環(huán)境和學習方式已成為大規(guī)模問題，所以很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，教師和學生屬于單線聯(lián)系，缺少橫向的溝通。這種學習環(huán)境和學習方式，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。

課堂上的單向信息交流，學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，覺得語文學習枯燥無味。而采用多向信息交流的教學模式，允許學生進行討論和研究，為學生的學習營造輕松愉快的氣氛，讓學生通過合作學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以提高學生學習的主動性和積極性，提高學生學習興趣。教師不急于去給學生灌輸知識，解答問題，而是放手讓學生利用自身能夠觸及到的各種學習工具自行解決問題，比如運用書籍、網(wǎng)絡等方式進行信息搜索，問題解答，這樣可以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和溝通合作能力。

根據(jù)這種情感教育方式，誘導學生在不知不覺中產(chǎn)生學習語文的興趣，消除厭學情緒，使學生在快樂的狀態(tài)下，把強制性的教學活動變成主動參與的教學活動。

3.2 引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗，獲得成就感

實踐證明，學生喜歡學的學科，往往是能給他們帶來成功體驗的學科。教師必須充分了解每位學生的思想及學習狀況、性格特點、心理需要以及愛好特長等因素，因材施教。[8]課程專家盧姆認為：“獎勵的次數(shù)和學習取得成功的事例，能夠提高學生在學習情境中的持久力”。因而，教師應當鼓勵學生大膽質(zhì)疑、擴展思維，在獲取知識的同時，體驗到成功的愉悅。

4 結(jié)語

中國有著悠久的文明和傳承，科學技術(shù)和人文歷史的資料都十分豐富，而這些歷史的傳承都離不開語言文字。語文教學，應該讓學生真正認識到語文的重要性，感受到語文之美，體會到語文的獨有樂趣。高中課堂中，通過情感教育的方式進行教學，對教師教學質(zhì)量的提高和學生學習興趣及成績的提高都有顯著作用。總之，把情感教育融入到高中語文教學中，教師需要用自身豐富的情感語言，徹底激發(fā)學生對語文的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，這對語文教學質(zhì)量的提高有非常重要的意義。

參考文獻

[1] 周東艷.高中語文教學中的情感教育實施探究[D].河南師范大學，2014.

[2] 吳真真.淺議情感教育在高中語文教學中的有效融入[J].中學課程輔導（教學研究），2014（17）：43-43.

[3] 周敏.探討高中語文古典詩歌教學中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導報，2017.14（3）：186，188.

[4] 徐文玲.高中語文情感教育初探[J].新課程導學，2016（36）：80.

[5] 溫少寧.情感教育在高中語文教學中的價值[J].學周刊，2016（6）：223.