陳振杰

摘 要 情感是人所具有的諸多心理品質(zhì)之一，情感的健康直接影響著每個(gè)人的心理健康。語文課程的發(fā)展能夠體現(xiàn)出中國古老文化傳承文明，因此對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)好語文能夠彰顯學(xué)生的價(jià)值觀，加強(qiáng)情感教育，對(duì)當(dāng)今的高中教育百利而無一害，它不僅是塑造學(xué)生價(jià)值觀的需要，而且對(duì)提高學(xué)生的各方能力，完善學(xué)生的人格和促進(jìn)學(xué)生身心健康以及和諧發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文簡要分析說明了高中語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀，并據(jù)此對(duì)如何將情感教育融入高中語文教學(xué)提出了建議，希望對(duì)高中語文教學(xué)提供有效幫助。

關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)實(shí)踐 情感教育

語文是傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的主要工具，但是在高考的壓力下，教師更加注重分?jǐn)?shù)，而非讓學(xué)生感受語文的魅力，因此使得學(xué)生對(duì)語文的興趣消失殆盡，不僅如此，本應(yīng)該內(nèi)容豐富有趣的語文也演變成了應(yīng)對(duì)高考的工具。面對(duì)這種情況，高中教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加注重情感教育，密切關(guān)注情感教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的正面作用，將學(xué)生真正拉回語文課堂之中。而學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過了解情感，真正體會(huì)作者的用意，感受作者的所思所想，從而提高語文成績。高中語文教材中若能添加更多情感的內(nèi)容，則能讓教師及學(xué)生更好地把握作者的內(nèi)心活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的情商提高也有顯著作用。

1 情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于營造教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，構(gòu)建舒緩以及有趣的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情感教育是一種科學(xué)的教育方法，在高中語文課堂中，優(yōu)化情感教育，能夠構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，例如，教師在教學(xué)過程中身體力行，通過自身的演繹、表情、富有激情的教學(xué)語言，亦或利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展集圖片、聲音、動(dòng)畫、文字于一體的多媒體教學(xué)，多角度刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)課堂的活躍性，形成富有感染力的教學(xué)氛圍。

1.2 有利于拉近教師與學(xué)生之間的情感距離

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。隨著新課改的推進(jìn)和普及，構(gòu)建和諧、愉快的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通交流成為主流。情感教育是創(chuàng)建良好師生關(guān)系、拉近師生距離的有效手段。教師將自身情感思想融入課堂教學(xué)之中，表達(dá)自身觀點(diǎn)，現(xiàn)身說法，能夠加深學(xué)生對(duì)教師的了解，消除師生之間的隔閡和代溝。

2如何將情感教育融入高中語文教學(xué)

2.1 挖掘教材中的情感因素

心理學(xué)家研究表明，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在歡樂的氣氛中，人會(huì)歡樂、愉快，而在悲傷的環(huán)境中，人會(huì)感到悲傷、痛苦，并且在一定條件下，人的情感可以感染別人，成為一種潛移默化的精神力量。因此，教師對(duì)高中教育的積極態(tài)度與語文知識(shí)的獨(dú)到見解及熱情，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和熱情。[1]

例如，陶淵明在《歸園田居》之中，倘若不加入自身的情感，那么此篇絕世文章則變成了一個(gè)簡樸的農(nóng)家小園，房前屋后，種瓜種豆，恬淡逍遙。然而，加入情感，這篇文章便成了落魄中自有神情曠達(dá)，貧窮中不失精神富有，恬淡中不乏生活辛酸，豁然間一個(gè)真隱士的形象躍然紙上。由此可見，情感讓人變得敏銳，情感教育更是讓高中語文課堂展現(xiàn)出中華文明該有的魅力。文章是作者感情的升華，教師應(yīng)發(fā)掘作者的真情實(shí)感，以之感染學(xué)生，使教學(xué)過程成為每一位學(xué)生豐富激情和享受情感的過程，不僅使師生間達(dá)成默契，同樣使學(xué)生和作者之間達(dá)成共鳴。

2.2 將知識(shí)與情感合二為一，選擇合適的情感教育方式

高中語文教學(xué)不僅內(nèi)容十分多樣、形式豐富，而且不同的文章側(cè)重點(diǎn)更是不同，因此，在教學(xué)過程中，教師需采取不同的教學(xué)方式，不能千篇一律，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果?？茖W(xué)的選擇情感教育方式，可以起到錦上添花的作用。[2]

例如，在人教版的高中課本中，教師在教授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，如果能夠帶著感情進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生和作者達(dá)成情感共鳴，學(xué)生就可以更好地理解詩詞表達(dá)的思想情感。又如，學(xué)生在朗誦散文時(shí)，配上合適的音樂，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境之中，讓學(xué)生通過這種帶入的方式，想作者所想，感作者所感，體會(huì)優(yōu)美語言和作者感情的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解和記憶。

2.3 合理設(shè)置單元，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)

單元的設(shè)置，旨在讓學(xué)生通過不同的文章學(xué)習(xí)同一個(gè)主題，這樣的安排有利于情感教育的滲透。然而，在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，教師更多地傳授知識(shí)，使得主題學(xué)習(xí)弱化。[3]事實(shí)上，教師和學(xué)生都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，不能很好地將課本與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。教師可以根據(jù)課本設(shè)置，或根據(jù)教學(xué)情況自行設(shè)置單元教學(xué)，將情感和知識(shí)合二為一，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的掌握，而且能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，和實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在課本必修二的第一單元中，教師可以選取《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，教學(xué)生對(duì)自然景物進(jìn)行思考，從哲學(xué)和理性兩個(gè)方面學(xué)習(xí)景物散文寫作。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)多種修辭手法之上，未能系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行寫作。教師可在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，對(duì)照《赤壁賦》，在知識(shí)上貫穿寄情山水的古今文人，點(diǎn)撥學(xué)生如何在逆境中排憂解難，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。不僅如此，這樣的穿插講課也可減輕學(xué)生的背誦壓力。

2.4 豐富語言表達(dá)形象，塑造學(xué)生情感

高中語文教師在進(jìn)行授課的過程中，不應(yīng)過于死板的常規(guī)授課，而應(yīng)通過豐富的肢體行動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。[4]另外，語文授課時(shí)，教師在朗讀課文時(shí)，可以通過富有情感的聲音，以及抑揚(yáng)頓挫的強(qiáng)調(diào)來表達(dá)文章的內(nèi)容，以此讓學(xué)生真正處于課堂環(huán)境中，真正融入到課文情境中。教師要結(jié)合課文表達(dá)出的情景選擇合適的語言進(jìn)行教學(xué)：對(duì)情感豐富的文章要用激昂的語調(diào)；而情感低沉的文章語調(diào)也要低沉，以貼合文章所表達(dá)的氣氛；教授話劇類課文時(shí)，可以讓學(xué)生選擇喜愛的人物進(jìn)行角色扮演。

2.5 用豐富的肢體語言，帶動(dòng)學(xué)生的情感

教師可以運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、神態(tài)、目光交流等方式，表達(dá)某種特定的意義。肢體語言是教師思想觀點(diǎn)、知識(shí)功底、教學(xué)技藝和整體素質(zhì)的體現(xiàn)，與教師的個(gè)人氣質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)，能夠賦予課堂更大的藝術(shù)性。[5]教師可以用豐富的肢體語言來表達(dá)情感，使學(xué)生體驗(yàn)到文章的美感。同時(shí)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，不僅能夠表達(dá)清楚地表達(dá)作者的思想，利于學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，而且能夠使學(xué)生深切感受到文章所傳達(dá)的精神。通過此種方法，大幅度提高高中語文教學(xué)效果。

3 高中學(xué)生將情感教育融入高中語文的策略

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的情感潛能，重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)

生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長至關(guān)重要，同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的人品、情感和價(jià)值觀的形成也有著不可忽視的作用。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的問題長期被忽視，雖然有很多人指出過該問題，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式已成為大規(guī)模問題，所以很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生屬于單線聯(lián)系，缺少橫向的溝通。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。

課堂上的單向信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味。而采用多向信息交流的教學(xué)模式，允許學(xué)生進(jìn)行討論和研究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師不急于去給學(xué)生灌輸知識(shí)，解答問題，而是放手讓學(xué)生利用自身能夠觸及到的各種學(xué)習(xí)工具自行解決問題，比如運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行信息搜索，問題解答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和溝通合作能力。

根據(jù)這種情感教育方式，誘導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，消除厭學(xué)情緒，使學(xué)生在快樂的狀態(tài)下，把強(qiáng)制性的教學(xué)活動(dòng)變成主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，獲得成就感

實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡學(xué)的學(xué)科，往往是能給他們帶來成功體驗(yàn)的學(xué)科。教師必須充分了解每位學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、心理需要以及愛好特長等因素，因材施教。[8]課程專家盧姆認(rèn)為：“獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)和學(xué)習(xí)取得成功的事例，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的持久力”。因而，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、擴(kuò)展思維，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的愉悅。

4 結(jié)語

中國有著悠久的文明和傳承，科學(xué)技術(shù)和人文歷史的資料都十分豐富，而這些歷史的傳承都離不開語言文字。語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語文的重要性，感受到語文之美，體會(huì)到語文的獨(dú)有樂趣。高中課堂中，通過情感教育的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及成績的提高都有顯著作用?？傊?，把情感教育融入到高中語文教學(xué)中，教師需要用自身豐富的情感語言，徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 周東艷.高中語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施探究[D].河南師范大學(xué)，2014.

[2] 吳真真.淺議情感教育在高中語文教學(xué)中的有效融入[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（17）：43-43.

[3] 周敏.探討高中語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017.14（3）：186，188.

[4] 徐文玲.高中語文情感教育初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（36）：80.

[5] 溫少寧.情感教育在高中語文教學(xué)中的價(jià)值[J].學(xué)周刊，2016（6）：223.