劉曉　姚欣　劉偉

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式在全球迅速傳播并得到了長(zhǎng)足發(fā)展，它通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，在最大程度上開(kāi)放了課堂時(shí)間。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，分析翻轉(zhuǎn)課堂在西部少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以期為民漢合班中學(xué)化學(xué)的教學(xué)改革提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 民漢合班 中學(xué)化學(xué)

新疆是一個(gè)多民族聚居地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段才開(kāi)始接受母語(yǔ)教學(xué)，普通話水平相對(duì)較弱。在進(jìn)入中學(xué)以后，多數(shù)班級(jí)為民漢合班且漢語(yǔ)授課，因此有效的溝通成為了教學(xué)過(guò)程中最大的阻礙。少數(shù)民族學(xué)生由于語(yǔ)言差異等客觀原因，教學(xué)中學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致他們課堂參與度低，相對(duì)而言漢族學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)就顯得比較輕松。因此，民漢合班對(duì)于教師授課來(lái)說(shuō)難度加大，在有限的時(shí)間內(nèi)按照結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式授課，公平性無(wú)法兼顧，授課內(nèi)容淺顯，基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)法得到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度加大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生問(wèn)題積累越來(lái)越多，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受限。這種“零溝通”、“填鴨式”的教學(xué)方式無(wú)疑是不能達(dá)到化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段成功打破了“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”這一傳統(tǒng)教學(xué)理念，已成為當(dāng)前全球教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。[1]根據(jù)筆者的理解將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異性歸納如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂采取以學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)者自主設(shè)定學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)直接從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，而集體學(xué)習(xí)空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在民漢合班的課堂教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。如教師的制作的課前視頻（對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)可配上民語(yǔ)字幕）非常有利于少數(shù)民族學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看教師錄制的教學(xué)視頻，克服語(yǔ)言障礙和基礎(chǔ)薄弱的不利因素，達(dá)到教師既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上通過(guò)分組進(jìn)行有針對(duì)性的討論和交流，提高少數(shù)民族學(xué)生的活動(dòng)參與度和漢語(yǔ)理解表達(dá)能力，提升自信心。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)，滿足個(gè)性化培養(yǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在提升民漢合班中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果方面有著較大潛能。本文結(jié)合新疆伊犁地區(qū)民漢合班中學(xué)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂給民漢合班中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

1.1 為優(yōu)質(zhì)資源的共享提供了可能

當(dāng)前，新疆尤其是伊犁地區(qū)位于祖國(guó)的西部邊陲，有限的教育資源和不均衡的配置，導(dǎo)致各學(xué)校的發(fā)展水平存在差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上減小了優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏所帶來(lái)的不利影響，其以信息技術(shù)為依托，以教學(xué)視頻為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師化身“輔助者和指導(dǎo)者”。教學(xué)視頻教師可自行錄制，也可采用名校名師的視頻課，可作為彌補(bǔ)教育資源短板的重要途徑，為民漢合班的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源提供了極大的可能性。

1.2 切實(shí)可行的成功案例可供參考

孫運(yùn)利[2]以“溶液的酸堿性”為例，探討了教師的作用及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師以助教、助導(dǎo)、合作者的身份，構(gòu)建真正以學(xué)生為主體的課堂。徐穎[3]以“金屬的性質(zhì)”為例，由學(xué)生自行錄制視頻和說(shuō)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了該模式的豐富性和高效性。何翔[4]以“離子反應(yīng)”為例，借助手持技術(shù)，依自主學(xué)習(xí)、整理收獲、展示交流、布置預(yù)習(xí)的思路，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。王春[5]通過(guò)“化學(xué)平衡數(shù)的應(yīng)用”的同課異構(gòu)，表明該模式在化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中已開(kāi)展實(shí)施和應(yīng)用，且初見(jiàn)成效。大量的成功案例可為教師在視頻錄制、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)及問(wèn)題反饋等環(huán)節(jié)提供參考，這為民漢合班教師因地制宜設(shè)計(jì)切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源保障。

1.3 為提高教師專業(yè)素養(yǎng)提供了條件

教師專業(yè)素養(yǎng)指的是教師順利完成教學(xué)所必需的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能素養(yǎng)以及與此密切相關(guān)的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)研究意識(shí)和能力等，在一定程度上教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的優(yōu)劣由其決定。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師需要將知識(shí)要點(diǎn)凝練于教學(xué)視頻中供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上利用充足的時(shí)間進(jìn)行生生和師生的交流互動(dòng)。教師通過(guò)錄制和篩選教學(xué)視頻，不僅提升了自己的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，更是實(shí)現(xiàn)了自身綜合素質(zhì)的一種升華。

2 翻轉(zhuǎn)課堂給民漢合班中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2.1 中學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)

教師不善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐。[6]在西部民族地區(qū)，中學(xué)化學(xué)教師的“中流砥柱”多是中年的“老”教師。由于地域和時(shí)代的原因，他們并不擅長(zhǎng)或不熱衷于使用現(xiàn)代教育手段，多采用傳統(tǒng)手段來(lái)組織課堂教學(xué)，部分人甚至排斥用現(xiàn)代教育手段來(lái)組織課堂教學(xué)?，F(xiàn)如今與時(shí)俱進(jìn)的中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)素材對(duì)教育技術(shù)手段高、精、尖的專業(yè)化要求，即便是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有所了解的年輕教師難免會(huì)覺(jué)得很麻煩，綜合運(yùn)用起來(lái)也是困難重重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之面對(duì)周圍“老”教師的冷言冷語(yǔ)，即使有部分年輕教師想嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，最后也是無(wú)果而終。

2.2 學(xué)生適應(yīng)性和自主學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，其核心特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。即學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，其所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及遇到的問(wèn)題都由學(xué)生自主完成，教師則是以“指導(dǎo)者”、“輔助者”的身份存在于課堂中。然而，課堂之外的時(shí)間，脫離了教師約束和班級(jí)紀(jì)律，其學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容量都由學(xué)生自定步調(diào)，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力有一定的考驗(yàn)性。如果學(xué)生缺乏自覺(jué)性或不能適應(yīng)課堂變化，不僅達(dá)不到教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)，反而破壞了傳統(tǒng)課堂的完整性，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

2.3 教師的教學(xué)綜合能力面臨著挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂中，教師僅作為知識(shí)的傳播者和講授者，而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師身份的轉(zhuǎn)變使教師職能的多樣性得到了開(kāi)發(fā)，他們不僅要具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、溝通能力、信息技術(shù)能力和課堂設(shè)計(jì)能力，還需有先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念。對(duì)于西部民族地區(qū)教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已深入人心，新興的教學(xué)模式對(duì)于教師尤其是“老”教師而言，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.4 教育支撐條件

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興事物，其開(kāi)發(fā)及應(yīng)用不僅需要學(xué)校和家庭的支持，更需要相關(guān)政策的支持。此外翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的產(chǎn)物，其順利實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和電子影音設(shè)備為支撐，而這些資源在學(xué)校中并不能全面覆蓋，不同家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也不同，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生觀看教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再加上學(xué)校資金有限導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品不能及時(shí)更新等因素，翻轉(zhuǎn)課堂的大力開(kāi)發(fā)及應(yīng)用因此而受到制約，教師也是心有余而力不足。

3 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂為我們教學(xué)改革帶來(lái)了很好的機(jī)遇，但西部少數(shù)民族地區(qū)的教師的教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)內(nèi)地有一定的差距，有些在內(nèi)地學(xué)校行之有效的翻轉(zhuǎn)形式不一定適合自己課堂教學(xué)，我們應(yīng)針對(duì)自己的實(shí)際情況加以選擇性的借鑒，而不是盲從。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新教學(xué)改革的不斷推行，我們應(yīng)抓出翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的機(jī)遇，承受教改過(guò)程中出現(xiàn)的壓力和挑戰(zhàn)，結(jié)合地方特色和實(shí)際情況，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂本土化，以期深化教育改革，實(shí)現(xiàn)完美“翻轉(zhuǎn)”。

*通訊作者：劉偉

參考文獻(xiàn)

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[6] 楊洪琴，歐中航.西部地區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）：34-36.