龔寧靜　冷靜

摘 要 高校計算機專業(yè)本科教育中的C語言教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視代碼規(guī)范、分工合作及實際應(yīng)用，其培養(yǎng)目標難以滿足不斷發(fā)展的軟件行業(yè)用人要求。為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，本文提出了一種以翻轉(zhuǎn)課堂為前提基于項目組的教學(xué)模式，闡述了該教學(xué)模式的實施要點，探討了該模式的優(yōu)點并介紹了實施需要注意的問題和建議。該教學(xué)模式利用翻轉(zhuǎn)課堂把知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置到學(xué)生自學(xué)過程中，使課堂教學(xué)的重心從知識灌輸轉(zhuǎn)移到工程實踐，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中融合企業(yè)文化，提高教學(xué)質(zhì)量增強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使其更符合軟件企業(yè)用人要求。

關(guān)鍵詞 項目組模式 C語言教學(xué) 情境性 翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，我國大學(xué)本科教育在改革的推進下已悄然發(fā)生了變化。但大多數(shù)高校的教學(xué)模式依然沿用多年來被公認行之有效的傳統(tǒng)標準化課堂[1]模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計算機專業(yè)的本科教學(xué)逐漸顯露出弊端——教學(xué)與市場人才需求嚴重脫節(jié)。本文將探討在翻轉(zhuǎn)課堂前提下引入計算機軟件行業(yè)的工作模式——“項目組模式”來重組C語言程序設(shè)計（簡稱C語言）教學(xué)，來解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與實踐需求脫節(jié)的問題。

1 傳統(tǒng)C語言課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，我國高校計算機本科教育的培養(yǎng)目標主要定位在專業(yè)應(yīng)用型人才和開發(fā)型人才的培養(yǎng)上。[2]計算機本科教育是軟件行業(yè)人才供給的主要來源。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件標準越來越高，市場需求對程序設(shè)計人員的能力要求也隨之攀升。因而，高校專業(yè)培養(yǎng)的標準也必須與時俱進。但我國大部分高校計算機專業(yè)教學(xué)體系仍使用2000年前的老標準，[2]C語言作為計算機專業(yè)程序設(shè)計的教學(xué)課程，也一直使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其存在的主要問題如下：

1.1 忽視行業(yè)規(guī)范

被用于C語言教學(xué)的諸多教材大同小異，這類教材大都專注于講解怎樣寫出一個確實可行的程序，很少提到書寫代碼的各種規(guī)范。如：怎樣合理規(guī)范變量名，函數(shù)名；怎樣在程序中適當添加注釋說明；是否要利用縮進，空格等格式控制來增加代碼的可讀性等。教學(xué)過程中更是忽略了代碼編寫規(guī)范的重要性，更沒有強調(diào)一個完整的程序必須附加專門的說明文檔……然而代碼編寫規(guī)范是軟件行業(yè)規(guī)范中最重要的一項，也是程序設(shè)計工作中非常重要的一環(huán)。沒有規(guī)范的代碼書寫習(xí)慣，寫出的代碼雖然能夠正確執(zhí)行，但可讀性差，項目組的其他人員沒有辦法輕松的看懂這些代碼并迅速展開后續(xù)工作。

1.2 教學(xué)脫離實際

為了將知識點講的淺顯易懂，在傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)過程中，通常使用簡單短小的程序段來舉例說明。教材中幾乎不涉及大型程序的完整代碼。這樣的方法可以讓學(xué)生快速理解知識點，避免了大量代碼的引入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒。

然而在實際工作中，一個完整的程序系統(tǒng)相對于教材上的短小程序來說要龐大許多，需要一定規(guī)模的代碼才能實現(xiàn)。通常，一個軟件開發(fā)項目會被分成多個模塊由不同的人員進行編寫。且每個模塊的結(jié)構(gòu)也會由多個代碼文件組成。程序編寫人員要順利完成自己的代碼部分，并和團隊中其他人的代碼模塊無縫對接。做到這一點必須反復(fù)進行大型代碼編寫的訓(xùn)練。如果在學(xué)習(xí)階段只接觸短小程序示例，將難以應(yīng)付將來工作的復(fù)雜狀況。

1.3 忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)

軟件開發(fā)存在著分工與合作，它以項目為單位進行管理。參與軟件開發(fā)項目的人員又可以分成一個或多個項目組。產(chǎn)品中一個獨立功能的實現(xiàn)需要組內(nèi)多個編程人員共同編寫代碼。這時，代碼的編寫不是工作的全部。首先，項目組全體人員開會討論項目的計劃和進展方案。隨后，每人需要從項目組長那里接收劃分給自己的工作。接著，開發(fā)人員需要閱讀和理解模塊功能說明及編寫要求，并就模塊間的交互方式（參數(shù)傳遞或接口等）進行討論與設(shè)計。模塊編寫完成后，還要為自己所負責(zé)的模塊提供說明文檔，詳細描述這部分模塊功能的實現(xiàn)情況。最后，團隊成員要集中討論，描述各自完成的部分。在整個團隊工作流程中，組內(nèi)協(xié)作分工，編程及測試工作的交流和銜接無處不在。

而傳統(tǒng)C語言課程教學(xué)一方面沒有提出要訓(xùn)練學(xué)生對程序設(shè)計和編寫的語言和文字描述能力，另一方面沒有教授學(xué)生在整體架構(gòu)預(yù)設(shè)情況下如果與他人合作，對自己完成的部分進行設(shè)計和代碼編寫并與其他部分順利銜接。更加遑論提供機會訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力和工作中相互交流的表述能力。這些都屬于軟件行業(yè)內(nèi)工作人員必備的專業(yè)能力，缺乏這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將很難在團隊中開展工作。

2 項目組教學(xué)模式

2.1 新教學(xué)模式的提出

從以上幾點來看，作為我國大多數(shù)高校計算機專業(yè)本科程序設(shè)計的主要課程，C語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能滿足現(xiàn)有市場需求對從業(yè)人員專業(yè)技能的要求，也達不到高校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。要規(guī)范代碼書寫習(xí)慣、教學(xué)與應(yīng)用緊密結(jié)合、強化團隊意識，就要與不斷變化發(fā)展的市場接軌。這就需要調(diào)整課程的目標，以市場為導(dǎo)向，適當把業(yè)內(nèi)對從業(yè)人員的能力要求拆解并摻入C語言課程的教學(xué)目標中。它包括：規(guī)范專業(yè)的程序設(shè)計能力；軟件行業(yè)背景下的獨立學(xué)習(xí)、解決問題、團隊合作、專業(yè)溝通等能力；以及本行業(yè)特定情境下的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性思維、道德和責(zé)任感。[3]本文統(tǒng)稱為專業(yè)能力。

課程目標發(fā)生改變，其教學(xué)模式也應(yīng)隨之調(diào)整：在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課本知識的同時，訓(xùn)練培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。這些能力并非通用技能，要以軟件行業(yè)為背景，有其情境的特定性，因此能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下舉步維艱。如果打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂為前提，將軟件行業(yè)中的工作管理模式——項目組模式運用到C語言課程教學(xué)中，將這種特定情境設(shè)置到整個C語言教學(xué)過程里，形成專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)文化的交叉融合，就可以對學(xué)生的專業(yè)能力進行高標準的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.2 什么是項目組教學(xué)模式？

項目組教學(xué)模式是在翻轉(zhuǎn)課堂的前提下，采取班級內(nèi)分組教學(xué)的一種方式。組內(nèi)成員交互方式以軟件行業(yè)項目組管理方式為參考。該教學(xué)模式將課本知識的學(xué)習(xí)放在課前由學(xué)生自主完成，課堂教學(xué)以知識考查和單元程序設(shè)計為主要內(nèi)容。學(xué)生座位打破傳統(tǒng)課桌椅的形式，項目組成員圍桌而坐。班級學(xué)生分為多個項目組，教室內(nèi)座位劃分如圖1所示。

3 項目組教學(xué)模式的實施

3.1 以翻轉(zhuǎn)課堂為前提

在C語言教學(xué)中運用項目組教學(xué)模式，首先要使用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”，課下“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)。[4]“信息傳遞”在課前由學(xué)生自主進行，老師提供教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過互動來完成。教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

3.2 項目組分組及管理機制

在班級內(nèi)，按照學(xué)生的自主意愿進行分組，每組5-6人。組內(nèi)推選一人作為項目組負責(zé)人。分組按學(xué)生自主意愿組合，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強組內(nèi)凝聚力。且班級內(nèi)組與組間成競爭關(guān)系，能更好地在團隊合作學(xué)習(xí)實踐中鍛煉組成員的團隊意識，在學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。項目組負責(zé)人由組內(nèi)成員共同討論推舉。

項目組教學(xué)模式下的組管理不可能完全照搬軟件開發(fā)項目的標準組織結(jié)構(gòu)。主張保留程序開發(fā)階段必不可少的幾個角色：PM（項目經(jīng)理）、TL（開發(fā)組長）、DE（開發(fā)工程師）。教師充當PM，負責(zé)每次單元程序設(shè)計任務(wù)的計劃、工作量預(yù)估、任務(wù)分配等。每一組的負責(zé)人充當該組TL，負責(zé)一個小組的管理任務(wù)，受PM領(lǐng)導(dǎo)。組內(nèi)成員（包括負責(zé)人）充當DE，負責(zé)具體的設(shè)計、編碼、測試，受TL領(lǐng)導(dǎo)。

這種組管理機制在課堂輔導(dǎo)時不啟動，當教師對學(xué)生進行程序設(shè)計練習(xí)時立即啟動（參見表1）。

3.3 課堂組織

課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教室課桌的形式。組成員坐在一起，形成項目組。教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)：一是教師對自學(xué)內(nèi)容進行輔導(dǎo)、抽查及難點答疑。二是教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出衍生性問題，并布置團隊程序設(shè)計作業(yè)。第一個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行問答式的充分交流，從整體上，教師能了解大部分學(xué)生對知識的掌握程度；同時從個體上，每個學(xué)生通過自查能夠清楚認識到對哪些知識點的理解還有欠缺。第二個環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生之間展開分析討論，并以項目組為單位進行分工與合作下的程序設(shè)計練習(xí)，在軟件行業(yè)的特定情境中進行知識內(nèi)化、實現(xiàn)專業(yè)能力的訓(xùn)練及經(jīng)驗性知識的積累。整個課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)方式如表1：

4 項目組模式的特點

將項目組模式運用到C語言教學(xué)中，可以解決傳統(tǒng)C語言教學(xué)出現(xiàn)的問題，有助于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)及年輕教師的成長。該教學(xué)模式對高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)鼓勵政策及高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施等起著良好的支持作用。

4.1 項目組的專業(yè)特性

此前也有很多課程教學(xué)會用到分組教學(xué)或項目小組教學(xué)。本文所說的項目組與前者有所區(qū)別。

第一，單純的分組教學(xué)不一定能帶來好的教學(xué)效果。有研究表明，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，花更多時間自學(xué)的學(xué)生比在同伴小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得的知識較多。[3]本文的項目組教學(xué)模式中，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)方式。理論知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課前由學(xué)生通過微課等在線方式學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化發(fā)展需求；需要通過實踐進行的經(jīng)驗性知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在項目組模式中開展。

第二，本文的項目組是指計算機軟件行業(yè)內(nèi)按照軟件開發(fā)項目將開發(fā)人員分組管理的形式。由于行業(yè)的特性，組內(nèi)成員的分工、管理，成員之間的業(yè)務(wù)交流，作業(yè)銜接等都具有鮮明的行業(yè)特性。不能等同于一般的項目小組。這樣將行業(yè)特性滲入到C語言教學(xué)中，學(xué)生才有機會得到專業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.2 實踐性教學(xué)

運用項目組模式的C語言教學(xué)是實踐性的教學(xué)。學(xué)習(xí)本身就帶有實踐屬性。且這種實踐貫穿于學(xué)習(xí)的全過程和各個環(huán)節(jié)。[5]它以學(xué)習(xí)者為中心。教師提出衍生性問題，學(xué)生們在項目組內(nèi)展開討論，并就分配給項目組的集體任務(wù)進行分工與合作。在這種實踐性教學(xué)過程中學(xué)生們能夠進行體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)。

4.3 加強交互

在C語言教學(xué)中運用項目組模式大大加強了師生以及生生之間的交流與互動。課堂不再是以教師為中心的單純知識灌輸，而是以學(xué)習(xí)者為中心的知識內(nèi)化及實踐教學(xué)過程。交流與互動變成了課堂上的主要形式。且這種交流互動既存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。為了維護課堂紀律，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會禁止學(xué)生之間講話。但是在項目組模式的實踐性教學(xué)中，交流與互動是學(xué)生體驗團隊協(xié)作的主要途徑，這是他們?nèi)蘸蟮闹饕ぷ鞣绞健?/p>

課堂上的師生及生生間的充分交流能讓所有人在和諧的氛圍中參與教學(xué)活動。學(xué)生能體會到存在感、幸福感及學(xué)習(xí)的快樂。有助于學(xué)生智力、情感、人格等方面的和諧發(fā)展。也有助于他們對行業(yè)內(nèi)工作方式的熟悉。

4.4 有助于內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)

以“內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育”[6]為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新理念突破了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，提倡“崗位創(chuàng)業(yè)”。內(nèi)創(chuàng)業(yè)是在現(xiàn)存組織內(nèi)進行業(yè)務(wù)、技術(shù)、戰(zhàn)略等的創(chuàng)新。[7]內(nèi)創(chuàng)業(yè)者是在現(xiàn)行公司體制內(nèi)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神來促成公司新的變化，使公司獲利的人。內(nèi)創(chuàng)業(yè)方式無需面臨限制普通創(chuàng)業(yè)的諸多條件如：資源、經(jīng)驗等。在眾創(chuàng)背景下，高校是“內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的主陣地。對內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)主要集中在創(chuàng)新精神、專業(yè)技能素養(yǎng)和管理能力這幾個方面。[7]

C語言的項目組教學(xué)模式對高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)起到了有效的支持。（1）該教學(xué)模式給學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮提供了有效的空間。其專業(yè)情境下的實踐性教學(xué)對學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，遠大于第二課堂等形式的影響。自主性與創(chuàng)新性的結(jié)合能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。（2）該模式下獨特的專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)文化交叉融合能使個體的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)得到有效的訓(xùn)練和養(yǎng)成。且團隊分工合作的學(xué)習(xí)形式有利于對學(xué)生管理能力的鍛煉。因此，在C語言教學(xué)中采用該模式十分有利于具有專業(yè)特色的新型內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，[7]對高校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育起到了有效的支持。

5 實施的限制及建議

5.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強

理論知識的學(xué)習(xí)放在課前由學(xué)生自學(xué)完成。有研究表明，“目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低”。[8]這一現(xiàn)狀意味著學(xué)生的課前自學(xué)在沒有監(jiān)督的情況下有可能不能如期完成。而如果課前沒有完成知識傳遞，又何談在課堂上進行知識內(nèi)化呢？建議采用在線考勤等監(jiān)督機制來對學(xué)生的自學(xué)情況進行適當?shù)募s束。

5.2 教師能力的高要求

首先，項目組模式的C語言教學(xué)不再是單純的照本宣科，對教師要求會更全面。開展這種模式的教學(xué)，會涉及到課程整體規(guī)劃、微視頻制作、在線學(xué)習(xí)管理、討論課題及團隊作業(yè)的設(shè)計、課程項目組行動標準的制定等。這無形中大大增加了教師的課前準備工作。建議教學(xué)團隊可以和專業(yè)的視頻制作公司合作。由專業(yè)隊伍輔助教師來完成在線教學(xué)視頻的制作。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化和高階知識的學(xué)習(xí)過程。這意味著教師要在更高的層面上掌握該門課程的知識體系。其次，要想培養(yǎng)符合市場需求的人力資源，準確把握項目組模式實施過程中的行業(yè)標準，教師自身最好具備幾年的市場實戰(zhàn)經(jīng)歷。但是大部分教師不具備行業(yè)內(nèi)從業(yè)經(jīng)歷。建議考慮教學(xué)團隊適當吸收有行業(yè)工作經(jīng)驗的教師，或聘請業(yè)內(nèi)顧問參與該教學(xué)模式的規(guī)劃和實施。

5.3 合理的考核評價尚未形成

使用項目組模式來進行C語言教學(xué)，顯然不能簡單地用考試來作為考核方式。需要設(shè)計一套新的考核及評價體系。一個合理有效的考核評價體系不可能在短時間內(nèi)迅速產(chǎn)生，需要一段時間的實踐和經(jīng)驗積累后慢慢形成。

6 結(jié)語

將項目組模式應(yīng)用到高校C語言課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能夠較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式在該課程中存在的問題。并且該模式將企業(yè)文化融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，在行業(yè)背景下對學(xué)生的專業(yè)能力進行高標準的訓(xùn)練和培養(yǎng)，與市場接軌，滿足行業(yè)內(nèi)用人需求。順應(yīng)了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。同時，從改善課堂教學(xué)的角度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，優(yōu)化課堂環(huán)境，加強教學(xué)過程中的交流，成為向生態(tài)課堂發(fā)展的一個很好的探索。該模式的特性無形中為軟件行業(yè)的內(nèi)創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)提供了可靠的渠道，有效支持了高校的內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育。

*通訊作者：冷靜

參考文獻

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