劉艷艷

摘 要 “礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”是采礦工程、安全工程專業(yè)方向的留學(xué)生本科專業(yè)選修課程。通過(guò)總結(jié)留學(xué)生礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，筆者從教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐方面提出了改善留學(xué)生課程學(xué)習(xí)的條件及方法。

關(guān)鍵詞 礦山安全 職業(yè)衛(wèi)生 留學(xué)生 本科 全英文教學(xué)

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)外開放程度逐漸加強(qiáng)。近三十年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生日益增多，規(guī)模得到快速發(fā)展。因此留學(xué)生教學(xué)成為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，[1]不但對(duì)教師水平提出更高要求，這對(duì)提高學(xué)校國(guó)際聲望、建設(shè)“雙一流”大學(xué)更是意義非凡。

武漢理工大學(xué)礦業(yè)加工工程為國(guó)家特色專業(yè)、國(guó)家卓越工程師試點(diǎn)專業(yè)及國(guó)際工程教育認(rèn)證專業(yè)，并與采礦工程同為湖北省品牌專業(yè)。這些專業(yè)留學(xué)生本科生大多來(lái)自津巴布韋、剛果、烏干達(dá)等非洲南部地區(qū)國(guó)家。相比本國(guó)學(xué)生，留學(xué)生大都思維活躍，在課堂上勇于提問(wèn)，善于與老師溝通。課程語(yǔ)言是英語(yǔ)，但是留學(xué)生們的母語(yǔ)并不是英語(yǔ)，加上知識(shí)背景及儲(chǔ)備，因此對(duì)課堂知識(shí)的接受能力和理解能力會(huì)有差異。如何尋找到一套適合本科留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法對(duì)改善留學(xué)生本科教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。[2]

針對(duì)這個(gè)特殊群體的留學(xué)生教育，開展礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)必須采取一種創(chuàng)新型的教育模式，這也是當(dāng)前亟需研究的重要課題。筆者承擔(dān)了礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生課程48小時(shí)的全英文教學(xué)任務(wù)。在全英文教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，[3]比如自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍需提高，要改變照本宣科的情況，互動(dòng)仍需加強(qiáng)，留學(xué)生管理欠缺完善，遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重等。現(xiàn)將教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)與分析，為創(chuàng)造更好的留學(xué)生教學(xué)環(huán)境與教學(xué)效果提供經(jīng)驗(yàn)與思路。

1 教學(xué)大綱

“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”是采礦工程、安全工程專業(yè)方向的留學(xué)生本科專業(yè)選修課程。礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生重點(diǎn)關(guān)注采礦環(huán)境與安全的關(guān)系，是職業(yè)衛(wèi)生研究領(lǐng)域的主要組成部分。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握礦山安全的基礎(chǔ)理論，具備礦山安全技術(shù)及管理人才的綜合素質(zhì)；同時(shí)掌握職業(yè)性有害因素對(duì)接觸的職業(yè)人群的傷害和健康效應(yīng)，以及了解主要的職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)與監(jiān)督管理措施；積極探尋預(yù)測(cè)危害途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)和工作場(chǎng)所的健康促進(jìn)。并且使學(xué)生基本了解職業(yè)安全健康管理體系的基本原理、作用、意義。[4]

2 教材選取

優(yōu)秀的教學(xué)教材是確保教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在選材方面，我們盡量選取英文原版教材。在選材過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)專業(yè)性的英文原版教材資源匱乏，并不是所有的課程都有英文原版教材與其對(duì)應(yīng)。且不同國(guó)家不同國(guó)情，教材側(cè)重點(diǎn)不同。[5]“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”這門課選取了礦山安全和職業(yè)衛(wèi)生兩個(gè)領(lǐng)域的教材進(jìn)行結(jié)合。我們最終主要結(jié)合了由Balbir S.Dhillon 主編，Springer出版的Mine Safety： A modern approach和由Robert H.Friis主編，Jones and Bartlett Publishers出版的Occupational Health and Safety for the 21st century這兩本教材。目前國(guó)內(nèi)缺乏相應(yīng)的課程教材，我們正在進(jìn)行教材編寫，使之同時(shí)具備中國(guó)國(guó)情和國(guó)際視野。另外，針對(duì)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們也推薦給留學(xué)生其他參考書和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使得留學(xué)生對(duì)不同國(guó)家政策法規(guī)都有所了解。筆者在教學(xué)實(shí)踐中都取得了比較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)方法

留學(xué)生課堂活躍度高，能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很濃的興趣。學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，留學(xué)生開放性思維的特點(diǎn)可以擺脫以老師為中心模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為課堂中心的模式。教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)、啟發(fā)的角色作用。筆者為了提高學(xué)生的專注力和思考力，會(huì)在每堂課尾設(shè)置一個(gè)開放性問(wèn)題，匯總當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生選擇口答和筆答，采取同學(xué)互助的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使其掌握重要知識(shí)點(diǎn)，便于記憶和再學(xué)習(xí)。另外，在課堂上，凡事涉及到國(guó)情國(guó)策的對(duì)比時(shí)，筆者都會(huì)設(shè)計(jì)PPT口頭報(bào)告形式，讓學(xué)生們對(duì)不同國(guó)家的安全政策法規(guī)都有所了解。針對(duì)有矛盾的地方，筆者進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行討論。對(duì)于礦山活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的破壞及環(huán)境安全議題時(shí)，有位留學(xué)生恰好參加了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，去參觀露天采礦。他對(duì)這個(gè)議題表示了濃厚的興趣，自主在課堂上分享了他的見聞和感受，也對(duì)留學(xué)生自己所在國(guó)家的情況進(jìn)行了批評(píng)和討論。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況中去，使學(xué)生了解自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。

4 教學(xué)手段

“礦山安全與職業(yè)衛(wèi)生”課程結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，以多媒體教學(xué)為主，黑板板書為輔。多媒體教學(xué)具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，但同時(shí)有會(huì)限制老師的課堂內(nèi)容發(fā)揮，使得課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味，很快丟失學(xué)生的注意力，影響課堂效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，黑板板書模式則能夠抓住學(xué)生的眼球，課堂筆記的記錄要比單純多媒體教學(xué)顯得積極認(rèn)真。學(xué)生們能夠跟上黑板板書的內(nèi)容，掌握整堂課的內(nèi)容要點(diǎn)，但是黑板板書明顯滯緩了課程進(jìn)度。單純多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的玩手機(jī)現(xiàn)象要嚴(yán)重得多，然而將多媒體教學(xué)和黑板板書相結(jié)合，則可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和有效性。尤其在板書過(guò)程中，要標(biāo)注專業(yè)詞匯和重要知識(shí)點(diǎn)。必要時(shí)畫一些流程圖和關(guān)系圖、框架圖。這樣有利于學(xué)生理解本章在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和意義。

另外，在課前、課后及教學(xué)過(guò)程中，要多跟留學(xué)生溝通和交流。了解他們的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題。對(duì)于到課率要有掌握，學(xué)生缺勤的原因是什么。交流過(guò)程中，留學(xué)生表示課堂上有的老師并不在乎他們的出勤，上課后只顧自己低頭講課，缺乏交流，使得學(xué)生感受不到自己的重要性。因此，學(xué)生會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)，到課率越來(lái)越低，學(xué)習(xí)成效難有保證。跟學(xué)生交流過(guò)程中注重學(xué)生的基礎(chǔ)和所在國(guó)家的國(guó)情，具體情況具體分析。這樣也能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

最重要的是教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題。由于留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，帶有不同口音，在交流過(guò)程中難免出現(xiàn)聽不懂的情況，這時(shí)老師不要不懂裝懂，在溝通兩次之后仍然不明白，為了避免在此問(wèn)題花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，可請(qǐng)其他留學(xué)生幫忙解釋。另外國(guó)內(nèi)專業(yè)教師的英文水平也參差不齊，我們要善于觀察學(xué)生的表情，結(jié)合黑板板書的方式，確保每個(gè)學(xué)生都看懂聽懂。只有通過(guò)交流，了解學(xué)生的背景、語(yǔ)言水平、知識(shí)水平，才能夠有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

5 教學(xué)實(shí)踐

筆者在課堂實(shí)踐過(guò)程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在重點(diǎn)內(nèi)容和主要內(nèi)容講授完畢后，會(huì)出一些開放性的討論題目，加強(qiáng)學(xué)生們之間的互助、主觀能動(dòng)性，同時(shí)對(duì)內(nèi)容有所把握。比如在課堂PPT環(huán)節(jié)，每人不超過(guò)5分鐘報(bào)告，內(nèi)容包括本國(guó)安全生產(chǎn)法律法規(guī)、安全管理、危險(xiǎn)源辨識(shí)、職業(yè)危險(xiǎn)因素、職業(yè)病等內(nèi)容進(jìn)行討論。結(jié)束后，首先學(xué)生之間相互提問(wèn)問(wèn)題，最后由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了一次重新梳理，同時(shí)又對(duì)理論的概念、意義和應(yīng)用范圍有所掌握和更深理解。留學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)展示出高度的積極性和重視性。另外，書寫專題報(bào)告也是一種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、論證能力?？傮w上學(xué)生們辦公軟件技能得到很大的提高。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不但掌握了知識(shí)，還鍛煉了自己的文本處理能力，學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)實(shí)踐給予高度的好評(píng)。

6 結(jié)論

為了建設(shè)世界一流大學(xué)，國(guó)際化課堂教學(xué)，已經(jīng)是武漢理工大學(xué)及其他高等院校的一項(xiàng)重要內(nèi)容。尤其針對(duì)留學(xué)生的課堂教學(xué)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要采取適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等，才能有效提高其學(xué)習(xí)效果和效率，做到因材施教。筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了具體的課堂教學(xué)方法和手段，十分受留學(xué)生歡迎。留學(xué)生從最初的經(jīng)常遲到、曠課，做到了按時(shí)上課、積極參與討論，教學(xué)效果得到了明顯的改善。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李白滔，王秀軍.留學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)全英文教學(xué)的探索與體會(huì).高教探索，2007：158-159.

[4] 陳利平，饒國(guó)寧.安全工程專業(yè)《職業(yè)衛(wèi)生》課程教學(xué)改革的一點(diǎn)思考.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013.9：163-164.

[5] 姜偉.安全工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究.學(xué)科教育，2014.12：112-113.