王茜

摘 要 在新課改的大環(huán)境下，教師的職責(zé)和作用相較于以往已產(chǎn)生很大的變化，本文通過對新環(huán)境下教師職責(zé)應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，應(yīng)向哪個方向轉(zhuǎn)變進(jìn)行了簡要探討，同時對如何看待“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育的沖擊進(jìn)行了探究。廣大教師只有緊跟時代步伐，不斷應(yīng)用新的教育理論、新的教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)科教興國的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課改 教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 教師

教育是一個國家的立國之本，是提高全民素質(zhì)，促進(jìn)每個人全面發(fā)展的根本途徑。因此，教師的作用不言而喻。在社會不斷發(fā)展的今天，各行各業(yè)都進(jìn)行著深刻變革，教師職業(yè)也只有在不斷轉(zhuǎn)變發(fā)展中，采用新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)方式，才能適應(yīng)當(dāng)今歷史發(fā)展的潮流，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使社會不斷進(jìn)步，國家不斷走向文明富強(qiáng)。

1教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

在我國傳統(tǒng)教育歷史中，老師教授什么學(xué)生便學(xué)什么。這種填鴨式的教學(xué)，雖在某種程度上能達(dá)到教學(xué)目的，即達(dá)到教材的基本要求，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭教育程度不盡相同，老師采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很大程度上不能因材施教，不能最大限度開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，啟迪學(xué)生探索新知的能力。

對學(xué)生來說，他們面臨著高考的壓力，高考考什么，老師便教什么，然后參加一遍又一遍的考試，如此往復(fù)，以達(dá)到鞏固知識的目的。在課堂教學(xué)中，老師在課堂上講述，學(xué)生只是在下面被動接受，老師與學(xué)生的地位很大程度上類似于上下級的關(guān)系，絕大部分教師并沒有融入到學(xué)生中去，沒有啟發(fā)式地提出問題，和學(xué)生一起對提出的問題進(jìn)行探索、研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

對每個人來說，興趣是其堅持一件事情的原動力。教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生互動交流、探索、求知，理解、支持、鼓勵學(xué)生，既能夠站在學(xué)生角度上看待問題，又能明確該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生建立起伙伴型關(guān)系，不僅可以使得師生關(guān)系融洽，有助于老師實時掌握教學(xué)狀況，更有利于師生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的動力。

新課改鼓勵廣大教師以探究式的新型教學(xué)方法，啟迪學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)方法開展求知行動。[1]在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究方式開展，目的就是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生能掌握科學(xué)探究各類事物的能力。

2教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變要求廣大教師著重從教授學(xué)生知識的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生如何具備學(xué)習(xí)的能力。

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識系統(tǒng)的更新頻次逐步提升，教師在有限的時間內(nèi)將所有的知識傳授給學(xué)生已經(jīng)不切實際。教師在教育領(lǐng)域中作為唯一的知識來源，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、各類公開課的流行，社會中每個人獲取知識的來源愈加豐富，教師作為知識權(quán)威的地位已經(jīng)不復(fù)存在。教師更主要的職責(zé)是如何有效教授學(xué)生獲取前沿知識的途徑、方法，如何科學(xué)地理解、處理各種信息，而不再是傳授知識本身。

教師通過營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識中來。教師將學(xué)生領(lǐng)入知識的海洋，授人以魚不如授人以漁。在新課改的要求下，教師要逐漸使得自己成為激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的引路人，教學(xué)的重心不再是單單教授學(xué)生知識，而是如何促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

真正的教育成功是實現(xiàn)“教是為了不教”。教師是學(xué)生開始自己人生旅途的引路人。教師不僅需要利用自己已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗等各方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在靈活主動的學(xué)習(xí)過程中找到正確的人生目標(biāo)和方向，同時也需要通過傳授榜樣的事跡，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能使其實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定的全面發(fā)展。

3教師尊重學(xué)生不斷優(yōu)化教學(xué)行為

我國著名教育學(xué)家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子們最寶貴的東西——自尊心?！盵2]我們每一位教育工作者，首先具備的良好師德便是尊重每一位學(xué)生。我們每一位教師務(wù)必要關(guān)心尊重每一位學(xué)生，良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣的前提。

教育實踐告訴我們，學(xué)習(xí)差的學(xué)生并不是每個方面都差，他們總有某方面的潛在才能和優(yōu)秀品格，教師對待學(xué)生不能用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。[3]根據(jù)馬斯洛需求理論，自我實現(xiàn)是每個人得到全面發(fā)展的表現(xiàn)，而達(dá)到這個最高境界的前提便是尊重需求得以滿足，我們每位老師在教育過程中絕不應(yīng)該惡意批評、貶低每一個學(xué)生的錯誤，使之產(chǎn)生厭惡教師的心理，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。在學(xué)生取得微小的進(jìn)步時就要贊賞他，贊賞他的細(xì)小成功，使他感受到尊重，贊揚(yáng)他的良好興趣、愛好和專長，進(jìn)而使之產(chǎn)生不斷前行的動力。

4教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師往往只是在“備課、講課、批改作業(yè)”如此往復(fù)循環(huán)中進(jìn)行傳授知識的工作。研究教學(xué)理論，研究學(xué)生行為往往被認(rèn)為是專業(yè)教育學(xué)家的工作。

廣大的教師從事一線教育工作，他們往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，很多固有的教學(xué)理念，在不斷發(fā)展的社會環(huán)境中已經(jīng)顯得格格不入，陳舊的教育觀念已經(jīng)不再具備理論指導(dǎo)的意義。教師如果機(jī)械式地將不再適用的教學(xué)研究理論成果應(yīng)用到新的教學(xué)環(huán)境中去，很難達(dá)到新課改所要求的教學(xué)效果。教師要深刻領(lǐng)悟新課改蘊(yùn)含的新理念與新方法，在教學(xué)環(huán)境中不斷摸索適宜的新方法，使自己由簡簡單單的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者。

教師應(yīng)以發(fā)展的眼光審視和分析自己教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種新問題，對自身的教學(xué)行為加以不斷反思，對如何實施有效教學(xué)進(jìn)行探究，對既有的經(jīng)驗加以總結(jié)分析，可為下一步的實踐提供參考。轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)職責(zé)，不僅可以持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量，也能提高研究者的教育科研能力，實現(xiàn)新課程提倡的教研結(jié)合，這是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的基礎(chǔ)。

5教師成為一名終身學(xué)習(xí)者

長久以來，老師被尊為知識傳承的權(quán)威者，在信息傳播技術(shù)迅速發(fā)展之前，每一位學(xué)科老師在三五年內(nèi)通過對該學(xué)科的重要知識點反復(fù)研習(xí)、備課，摸索出一套自己的教學(xué)方式，很多老師便不再探索新知，抱著既有的知識體系，站在該學(xué)科知識的制高點“訓(xùn)導(dǎo)”一屆又一屆的學(xué)生。久而久之，自己成為“頑固、無趣”的陳舊知識傳播者。

當(dāng)今社會，科技的進(jìn)步日新月異，可能現(xiàn)在的科技前沿知識，一年后便被人們拋之腦后，不是因為人們難以理解而不去關(guān)注它，恰恰相反，人們獲取知識的途徑增多了，學(xué)習(xí)新知識的能力不斷提升。每一項細(xì)微的科技改變，都對社會進(jìn)步產(chǎn)生深刻的推動作用。對教師而言，同樣要有居安思危的意識。這個傳統(tǒng)職業(yè)必然會因為科技的進(jìn)步受到?jīng)_擊，緊緊抱住固有的陳舊教育觀念與教學(xué)方式，必然會被社會淘汰。

新課改的提出便是教育領(lǐng)域不斷進(jìn)步的表現(xiàn)。新一輪課程改革中要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的個性，開發(fā)校本課程等都需要教師有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、教育理念、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。教師現(xiàn)在不僅需要有精湛的專業(yè)知識，更要緊跟時代步伐，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷學(xué)習(xí)并接受新的教育理念，采用新的教學(xué)方式，提升人文素養(yǎng)，以新型知識傳播者、探索新知的引導(dǎo)者身份，出現(xiàn)在學(xué)生的面前，同廣大學(xué)生一樣，成為時時刻刻都在學(xué)習(xí)的“學(xué)生”。

6 “互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，將從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使我們的傳統(tǒng)教育逐漸從封閉走向開放。以往信息通訊技術(shù)的滯后與高昂的費(fèi)用，使得優(yōu)質(zhì)教育資源會因時空限制而產(chǎn)生教育的不平等。現(xiàn)在全球各大名校已逐步將自己的各類精品課程上傳到網(wǎng)絡(luò)，全球性的知識庫正在逐步形成，屬于全人類的優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人人隨時隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。人們獲取知識的效率大幅提高，獲取成本卻大幅降低。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源的重新配置和整合，讓學(xué)校、教師的地位及作用受到極大的沖擊。學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，互聯(lián)網(wǎng)上的教師可以將自己的服務(wù)由幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。學(xué)校逐漸向?qū)W生互動、相互探討學(xué)習(xí)的物理場所轉(zhuǎn)變。

同時我們也應(yīng)該看到，在線教育有其重要的特性，但它仍需要與線下教育相融合，當(dāng)下廣大教育工作者迫切需要實現(xiàn)教學(xué)模式的有效改變。線上教育與線下教育應(yīng)如何有效銜接，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要我們不斷探索、實踐。

7總結(jié)

在社會不斷發(fā)展的今天，廣大教師應(yīng)做好職責(zé)轉(zhuǎn)變，不斷提升自身素質(zhì)，將有利于新課改的順利推廣與落實。教師在很大程度上會影響一個人的人生軌跡，優(yōu)秀的教育者必將培育出優(yōu)秀的人才，一流的教育是我國不斷走向富強(qiáng)的基石。不忘初心，方得始終，廣大的教師風(fēng)雨春秋三十載，五尺講臺一揮間，通過應(yīng)用新的教育理論、新的教學(xué)方式、新的技術(shù)手段，達(dá)到教育的核心目標(biāo)——最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 史亞娟，華國棟.論差異教學(xué)與教育公平[J].教育研究，2007.1：36-40.