馬福新

摘 要 本研究對(duì)隴南地區(qū)某中學(xué)的21位初中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要對(duì)他們基于英語教學(xué)生態(tài)模式的信念及其實(shí)際課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分教師已基本具備了生態(tài)模式信念，但教師信念并沒有體現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的信念在實(shí)際教學(xué)中沒有得到完全的貫徹和執(zhí)行。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)生態(tài)模式 教師信念 課堂教學(xué)

0 引言

中學(xué)英語課堂教學(xué)是一個(gè)在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程?？v觀中學(xué)英語課堂教學(xué)理論發(fā)展的歷史，對(duì)照中學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)初中英語教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐之間誤解、脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍。我國新課程目標(biāo)要求中學(xué)英語課堂教學(xué)不僅要加強(qiáng)語言教學(xué)，也必須重視中外語言文化差異的導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化交際能力。鑒于我國英語教學(xué)實(shí)踐“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，吳文（2012）全面考察語言、學(xué)習(xí)者、教師和環(huán)境等語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因素的關(guān)系及其對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的影響，系統(tǒng)論述了英語教學(xué)生態(tài)模式。英語教學(xué)生態(tài)模式為外語教學(xué)提供了一個(gè)提高教學(xué)效率的范型，它可以被直接運(yùn)用到中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)生態(tài)、整體、動(dòng)態(tài)、和諧的英語教學(xué)。[1]本文從隴南禮縣第二中學(xué)初中英語教師基于該模式的信念以及教師實(shí)際教學(xué)情況兩方面采集數(shù)據(jù)，探索他們的信念現(xiàn)狀以及教師信念和實(shí)際課堂教學(xué)現(xiàn)狀之間的關(guān)系，以期為當(dāng)?shù)氐某踔杏⒄Z教學(xué)提供一些借鑒和補(bǔ)益。

信念是經(jīng)驗(yàn)的心理建構(gòu)，行動(dòng)的意向，也是行為的主要決定因素。教師信念是教師對(duì)教學(xué)的理解和意識(shí)。它隱含于教師的教學(xué)實(shí)踐中，影響并反映著教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知。Woods（1996：213）認(rèn)為，教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。Pajares （1992：311）認(rèn)為教師的信念對(duì)其教學(xué)行為的影響大于教師的知識(shí)的影響。Mark（ 2011：53-67） 基于個(gè)案調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多類外語教師的信念與其教學(xué)行為存在一定的差距。由此可以看出，外語教師的不同信念影響和決定著他們的教學(xué)，但是，受各種因素影響，教師信念很難與教學(xué)實(shí)際保持一致，許多時(shí)候教師信念在實(shí)際教學(xué)中并得不到貫徹和執(zhí)行。

國內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)教師信念體系進(jìn)行了研究，其中竇巖（2015）將教師正向信念按其信念強(qiáng)度明確地歸納為五類，依次排列為：教師角色觀、外語教學(xué)與評(píng)估觀、課程設(shè)置觀、外語學(xué)習(xí)觀和語言觀。[2]陳冰冰、陳堅(jiān)林（2008） 全面和系統(tǒng)地研究了大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下的教師信念；他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)外語教師的先進(jìn)的信念在實(shí)際課堂教學(xué)中并沒有得到落實(shí)。[3]樓荷英、寮菲（ 2005： 271 -275） 在對(duì)教師信念調(diào)查中發(fā)現(xiàn)受試教師在實(shí)際教學(xué)中都不能如愿地反映教學(xué)信念，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。[4]覃成強(qiáng)（ 2007） 通過認(rèn)知調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境會(huì)嚴(yán)重制約教師在課堂教學(xué)中實(shí)施他們的信念。[5]

由此可見，學(xué)者們?cè)趯?duì)外語教師信念系統(tǒng)進(jìn)行分類的同時(shí)，對(duì)該系統(tǒng)不同的子信念展開研究，也探討了教師信念對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用以及它們與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系。但是很少有針對(duì)中學(xué)英語教師信念以及信念在實(shí)際課堂教學(xué)中的實(shí)施情況的系統(tǒng)研究。

1 研究對(duì)象與方法

為了解隴南地區(qū)初中英語教師的生態(tài)模式信念以及他們的信念在實(shí)際教學(xué)中的貫徹情況，從認(rèn)知方面找出初中英語教學(xué)面臨的困難，本研究采取問卷形式，對(duì)隴南禮縣第二中學(xué)21名初中英語一線教師進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析和質(zhì)化分析。

2 研究結(jié)果

問卷結(jié)果顯示，受試教師在很大程度上都具有了英語教學(xué)生態(tài)模式這一新的念。從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及教師角色的認(rèn)知上都有很高的認(rèn)同。在教師角色方面，大多數(shù)教師（80%）都認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的規(guī)劃者、開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的供給者，教學(xué)過程的示范者，教學(xué)發(fā)展的協(xié)助者、同時(shí)也是教學(xué)評(píng)估者。在教學(xué)目標(biāo)確定方面，所有受試?yán)蠋煟?00%）都認(rèn)可教師應(yīng)該對(duì)英語課程教學(xué)要求的內(nèi)容非常了解。71%的老師認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重“全人”的發(fā)展；76%的老師認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該確定培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為主的“多維目標(biāo)”。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，大多數(shù)老師（95%）都認(rèn)同教師應(yīng)具有自主能力去設(shè)計(jì)課程及選擇教材，同時(shí)認(rèn)為學(xué)科知識(shí)和技能是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。67%的老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，取材于生活，選取有利于促進(jìn)主體性發(fā)展的內(nèi)容。71%的老師認(rèn)為，教師應(yīng)該給予學(xué)生較多的機(jī)會(huì)去練習(xí)英語，而非僅提供給他們相關(guān)的語言信息。90%的老師認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依照自身能力與興趣，采取個(gè)性化的方式來學(xué)習(xí)、提高語言能力。同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生較多機(jī)會(huì)去思考及分析，而非一味要求背誦及練習(xí)。71%的老師認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自治，以培養(yǎng)其自覺自發(fā)的精神。大多數(shù)老師（67%）認(rèn)同用多媒體輔助英語教學(xué)很重要。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，絕大多數(shù)老師（90%）認(rèn)為教師不應(yīng)該使用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，而非只依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際使用語言交際的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。86%的老師認(rèn)為學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)計(jì)入期末考試成績。67%的老師認(rèn)為英語教學(xué)評(píng)價(jià)還不僅僅是關(guān)注學(xué)生，評(píng)價(jià)的另一功能是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有33%的教師認(rèn)同，英語教學(xué)的評(píng)價(jià)者還應(yīng)該涉及學(xué)生家長等方方面面的人士，應(yīng)堅(jiān)持“價(jià)值多元性”，反對(duì)傳統(tǒng)的“管理主義傾向”這一條，這說明，有些教師對(duì)于新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念的理解和接受還不夠完全。

3 討論

通過對(duì)教師信念調(diào)查情況與實(shí)際課堂教學(xué)調(diào)查情況的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)：受試教師的生態(tài)教學(xué)模式信念與實(shí)際課堂教學(xué)行為并非完全相關(guān)，兩者之間雖有一致之處，但調(diào)查結(jié)果反差比較大?？梢钥闯?，教師具有了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的生態(tài)模式信念，但在實(shí)際教學(xué)操作中并不能實(shí)行，從而顯出了信念與現(xiàn)實(shí)的矛盾，理論與實(shí)踐之間的混亂。具體來看，受試教師在教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面也不能理論與實(shí)際相結(jié)合，出現(xiàn)自相矛盾局面。

4 結(jié)論

通過本次調(diào)查我們得出的結(jié)論如下：大部分教師已基本具有了英語教學(xué)生態(tài)模式信念，他們對(duì)新理念的認(rèn)知和理解是正確的，符合我國現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)的需求；但是這些信念在實(shí)際教學(xué)中的貫徹程度并不高，教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況不能吻合。教師們表現(xiàn)出信念與實(shí)際教學(xué)之間的矛盾和混亂狀況。中學(xué)英語教學(xué)改革已多年，但本調(diào)查所涉及到的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究（之一）：大學(xué)英語教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析[J].外語電化教學(xué)，2008（3）：14-20.

[2] 竇巖.大學(xué)外語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：42-48.

[3] 樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系[J].外語教與研究，2005（7）：12-16.

[4] 覃成強(qiáng).論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系[J].外語教學(xué)，2008（5）：35-37.

[5] 吳文.英語教學(xué)生態(tài)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.