董奎玲

摘 要 培養(yǎng)適應(yīng)市場和社會需求的復(fù)合型日語人才是日語專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重語言輕實踐，缺乏專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的日語人才，就應(yīng)該以企業(yè)需求為導(dǎo)向，搭建校企合作平臺，探索復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 校企合作 復(fù)合型 人才培養(yǎng)

所謂校企合作人才培養(yǎng)就是緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的需求，建立學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的制度。校企合作人才培養(yǎng)模式旨在加強人才培養(yǎng)的針對性和實用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生對語言及專業(yè)知識的實際操作能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。

中國入世以來，隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展，中日兩國經(jīng)濟的往來也越來越頻繁，對日語專業(yè)人才的需求也越來越大，尤其是外包企業(yè)的發(fā)展，對日語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)持續(xù)上漲態(tài)勢，特別是在軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息維護、工程研發(fā)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型日語人才的需求量非常大。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式注重日語語言基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后無法勝任專業(yè)性較強的工作崗位，只能接受企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，否則將無法直接投入工作。因此，要實現(xiàn)日語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，就應(yīng)該強化校企合作，進行聯(lián)合培養(yǎng)，有針對性地對學(xué)生進行專業(yè)語言和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和交際能力達到企業(yè)工作崗位的需求，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，達到人才培養(yǎng)的目的。

1 日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前大多數(shù)日語專業(yè)仍然以“語言文學(xué)學(xué)士”為培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式還局限于通過基礎(chǔ)日語、日語語法、日語閱讀、日語聽說等課程向?qū)W生傳授語言基礎(chǔ)知識。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然能夠掌握一定的語言基礎(chǔ)知識、具備一定的聽說讀寫等交際技能，但在復(fù)雜的跨文化交際和商務(wù)、貿(mào)易實務(wù)中卻未必能夠做到運用自如。即使在高年級階段開設(shè)了商務(wù)或者翻譯方向的課程，但是由于課程內(nèi)容繁雜、課時量少，學(xué)生學(xué)到的商務(wù)或翻譯等方向的知識僅限于蜻蜓點水式的淺表之層，并不能深入地學(xué)習(xí)和理解，加之不能與日語語言基礎(chǔ)知識及聽、說、讀、寫等基本技能有機地融合，往往導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)知識不精通的現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足社會的需求。

1.2 雙師型教師匱乏

一方面，目前日語專業(yè)的大多數(shù)教師都是日語專業(yè)畢業(yè)后直接進入高校任教，而取得的學(xué)位均為日語語言文學(xué)碩士或博士，主要研究一般也局限于語言學(xué)、文學(xué)、文化、教育等領(lǐng)域，具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師鳳毛麟角，雙師型教師匱乏；另一方面，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的緊密度不夠，一線教師缺少去企業(yè)進行頂崗實習(xí)、培訓(xùn)、進修的機會，校內(nèi)舉辦的專業(yè)培訓(xùn)及講座也少之又少，師資隊伍自身建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱。這就導(dǎo)致在高年級階段師資無法滿足教學(xué)情況的需求，學(xué)生如果在此階段無法了解行業(yè)背景知識，不能掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語及專業(yè)技能的話，畢業(yè)之后即使走上工作崗位，也不能夠直接投入到工作中，還需要在企業(yè)內(nèi)部進行后期培訓(xùn)，這就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.3 教學(xué)模式單一化

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)很大程度上取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)模式的運用是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此課堂教學(xué)模式對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型日語人才起著至關(guān)重要的作用。目前，大多數(shù)日語課堂仍然延續(xù)以教師講授為主的單一化教學(xué)模式，對學(xué)生的要求仍然停留在詞匯運用、句子分析、語法形式、文章理解等語言的層面上。教師一味地灌輸，學(xué)生被動的記憶，課堂教學(xué)模式被束縛在單一僵化的框架之內(nèi)，缺乏自主性和生動性。單一化的教學(xué)模式不僅達不到理想的教學(xué)效果，也會束縛教師在專業(yè)方面的成長和提高，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能夠掌握基本語言知識和理論，卻缺乏創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，實際運用日語進行溝通和交際的能力往往很差，無法應(yīng)對靈活多變的語言環(huán)境。

1.4 課程體系尚需完善

日語專業(yè)一般在一二年級的課程設(shè)置上基本側(cè)重于基礎(chǔ)日語、語法、閱讀、聽說等基礎(chǔ)課程，實踐性和應(yīng)用性的設(shè)置比例相對較少，雖然在三年級階段也會根據(jù)專業(yè)方向的要求開設(shè)商務(wù)日語理論、商務(wù)日語應(yīng)用文寫作、商務(wù)日語談判、日漢筆譯、交替?zhèn)髯g、專題口譯等課程，但是由于受到人才培養(yǎng)方案總學(xué)時的限制，這類專業(yè)方向課程一般設(shè)置為30學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容量非常大，教學(xué)時數(shù)有限，很難實現(xiàn)既讓學(xué)生掌握相關(guān)的商務(wù)、翻譯理論知識又讓學(xué)生具備相關(guān)交際技能。有些課程雖然設(shè)置在選修課程當(dāng)中，比如日本企業(yè)文化與禮儀、商務(wù)電函等，但是受到選修課課時的限制并未能夠一一開出。另一方面，由于專業(yè)實踐能力有限，教師在授課中一般也只是圍繞知識點進行講解，難以開展在實際交際中應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 搭建校企合作平臺，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，搭建校企合作平臺，探索“語言+技能”的復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式越來越受重視。這種人才培養(yǎng)模式以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力為重點，利用學(xué)校教育資源的同時，充分發(fā)揮企業(yè)環(huán)境資源的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)能夠滿足社會需求的復(fù)合型日語人才。搭建校企合作平臺，進行聯(lián)合培養(yǎng)的模式，除了讓學(xué)生到公司、企業(yè)進行參觀見習(xí)、頂崗實習(xí)之外，還可以與企業(yè)簽訂培養(yǎng)合約，實施學(xué)校3+企業(yè)1式的培養(yǎng)模式，前三年在學(xué)校進行基本語言知識和相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，第四年進入企業(yè)，頂崗實習(xí)的同時，接受公司的專業(yè)培訓(xùn)；也可以根據(jù)企業(yè)對人才需求的規(guī)劃和業(yè)務(wù)要求開展訂單式培養(yǎng)。

2.2 內(nèi)培外引，加強師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)復(fù)合型日語人才，關(guān)鍵在于打造一支兼具教學(xué)能力和實踐能力的師資隊伍。教師的能力及水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，要培養(yǎng)復(fù)合型日語人才，必須擁有一支教學(xué)水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。因此，必須抓好師資隊伍建設(shè)的環(huán)節(jié)，在加強自身師資隊伍建設(shè)的同時，可以通過“內(nèi)培外引”的方式，推進師資隊伍建設(shè)。校企合作平臺的搭建，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，同時，也為雙師型教師的培養(yǎng)提供了便利的條件。一方面，學(xué)?？梢耘梢痪€教師下到企業(yè)進行定期的頂崗實習(xí)，讓教師深入企業(yè)了解行業(yè)流程、技術(shù)特點和專業(yè)需求，提高自身的專業(yè)實踐能力，這樣教師再回到課堂授課時，才會更具有針對性和說服力，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的實際操作能力。另一方面，也可以聘請企業(yè)的資深專家和具備實踐能力的學(xué)者到校進行行業(yè)知識的講座和培訓(xùn)，對實踐性、應(yīng)用性較強的課程給予專業(yè)性的指導(dǎo)。

2.3 創(chuàng)建多元化教學(xué)模式

創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，首先，要求教師轉(zhuǎn)變僵化的教育觀念，摒棄扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力發(fā)展的單一化教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，實施多樣化的教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法及教學(xué)輔助手段，提高課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生積極參與，主動思考的自主學(xué)習(xí)意識。將多種教學(xué)模式有機融合，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化功能最大化，才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，要充分發(fā)揮校企合作平臺的作用，根據(jù)企業(yè)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容，將企業(yè)需要的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)技能補充進課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)活動，模擬真實語言交際環(huán)境，對學(xué)生進行專項的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用專業(yè)理論知識進行各種行業(yè)活動的能力。同時，也可以根據(jù)企業(yè)要求，設(shè)置相關(guān)課程，并邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的人員進行授課，使學(xué)生深入了解行業(yè)內(nèi)部發(fā)展的需求。

2.4 完善課程體系設(shè)置

在日語學(xué)習(xí)的初級階段，也就是一二年級階段，日語基礎(chǔ)課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生了解日語語言知識結(jié)構(gòu)，掌握日語表達習(xí)慣規(guī)律，為下一步專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下語言功底。在提升階段，即三年級階段要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，專業(yè)課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能，以便更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，在專業(yè)課程設(shè)置時，可以根據(jù)企業(yè)需求，開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的課程。比如商務(wù)函電、商務(wù)翻譯、貿(mào)易實務(wù)、企業(yè)文化與禮儀等等，在設(shè)置理論課程的同時，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)課時數(shù)的實訓(xùn)課程，以便于通過實際訓(xùn)練更好地提高學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力和應(yīng)變能力。此外，由于專業(yè)課程的知識內(nèi)容較為繁雜，教學(xué)任務(wù)較多，因此，在開課時數(shù)上，要保證課時數(shù)量能夠滿足課程內(nèi)容的需求，以便保證學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和理解。

3 結(jié)語

基于校企合作的復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，更能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。搭建校企合作平臺，進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，不失為今后日語專業(yè)發(fā)展的長遠之計。

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