徐佳

摘 要 為了適應當前社會發(fā)展的需求，高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎上，應積極建構科學、系統(tǒng)的高職學生創(chuàng)新意識與能力評價體系，從而有效提升學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞 高職院校 創(chuàng)新力 評價體系 過程性評價

1 構建高職院校學生創(chuàng)新意識及其能力評價體系的重要意義

1.1 有利于高職院校轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才教育觀

教育評價是對教育質量評判的有效方式，我國傳統(tǒng)的教育評價體系是跟傳統(tǒng)的教育模式相匹配的，其考核方式以考試為主，著重檢驗學生知識的掌握情況，采用結果性評價的方式呈現(xiàn)出來。這就導致學生、家長、學校、社會都以學生成績來判斷學生的綜合能力，學習成績成為了評價學生的唯一標準。近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求標準也在發(fā)生變化，越來越多的企業(yè)開始關注創(chuàng)新型人才，企業(yè)對員工在創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力上的要求也越來越高。我國高職院校的改革較國外起步較晚，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、教學評價方式在很多職業(yè)院校還在沿用，學校教育改革與人才市場需求的轉變的銜接存在滯后的情況，目前，學生成績依然是學校評價學生綜合能力的唯一標準。長此以往，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展將起到不利的影響。因此，高職院校應當以市場需要求為導向，改變原有的單一的能力評價體系，注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新型人才教育觀，在不斷加強學生動手實踐能力培養(yǎng)的基礎上，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，將學校的人才培養(yǎng)目標與人才市場的需求標準相結合，達到人才供需雙方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.2 有利于師生樹立正確的價值標準

教學評價體系對于教師和學生都是重要的參照依據(jù)。教師以教學評價體系作為人才培養(yǎng)的依據(jù)和標準來組織教學活動，實現(xiàn)教學目標。學生則以教學評價體系所要求達到的目標作為自己學業(yè)上學習努力的方向。傳統(tǒng)的教學評價體系以學生的考試成績作為教學評價的主要依據(jù)，這種評價方式具有面性和單一性，因此，許多高職教師目前還是過分看重學生的成績，其價值取向發(fā)生了重大的偏差。學生也是同樣，在傳統(tǒng)的評價方式下，一味地追求高分，忽視實踐能力的鍛煉與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這樣與我國創(chuàng)新型社會價值標準差距越來越大，學生實踐技能水平與創(chuàng)新能力水平停滯不前。由此可見，創(chuàng)新意識與能力評價體系的建立，一方面可以提高學生的創(chuàng)新能力，將理論知識的學習與實踐技能的學習結合起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中創(chuàng)新的解決問題，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另一方面可以幫助教師及學生樹立正確的價值標準，讓大家更多地將注意力轉移到實踐動手能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來，改變原有的將成績作為評價衡量標準的評價體系。

2 高職學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容選擇

高職院校學生創(chuàng)新意識與能力的評價，不僅要以學生創(chuàng)新實踐的嘗試、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力為要素，還因考慮學生的創(chuàng)新潛力。因此，在高職院校學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價內(nèi)容的選擇上，主要考核學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新潛力三個方面的情況。

2.1 創(chuàng)新意識

學生創(chuàng)新意識維度的考察主要觀察三個方面的內(nèi)容。一是學生的創(chuàng)新動力。學生的創(chuàng)新動力可以從以下三個方面來考察：（1）學生對于創(chuàng)新實踐活動的態(tài)度與接受新生事物的態(tài)度，觀察學生是否主動接受創(chuàng)新實踐活動；（2）學生參加創(chuàng)新實踐活動的動機。觀察學生是因為滿足自身創(chuàng)新實踐活動的需求，還是為了達到學校教師或者家長對學生參與創(chuàng)新實踐活動的要求；（3）學生的洞察力，觀察學生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。二是學生對創(chuàng)新實踐活動的參與程度。主要觀察其在創(chuàng)新實踐活動中扮演的角色，是積極參與還是找理由逃避。三是參加創(chuàng)新實踐活動的主動性。主要觀察學生在創(chuàng)新實踐活動中分析問題、解決問題的積極性等。

2.2 創(chuàng)新實踐能力

高職學生的創(chuàng)新能力是通過創(chuàng)新實踐活動的嘗試以及創(chuàng)新實踐活動成果來展現(xiàn)出來的，如參與活動的種類、數(shù)量以及參與活動的獲獎情況等。高職學生創(chuàng)新活動嘗試是其開發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的基礎。具體來說，高職學生的實踐創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生的創(chuàng)新活動嘗試；二是學生的創(chuàng)新實踐活動成果。創(chuàng)新實踐活動成果即包括跟專業(yè)課學習相關的創(chuàng)新實踐成果，也包括學生根據(jù)自身興趣愛好所做的個人創(chuàng)造性成果。應該注意的是，對創(chuàng)新實踐活動成果的界定不應該以創(chuàng)新實踐活動規(guī)模的大小，所獲成果來作為唯一參考的標準，所有有意義的創(chuàng)新活動嘗試和創(chuàng)新活動成果都應該納入評價范圍之內(nèi)。

2.3 創(chuàng)新潛力

高職院校學生還處于知識儲備階段，社會實踐經(jīng)歷相對較少，其創(chuàng)新實踐活動的成果還不具備較高的社會價值，創(chuàng)新實踐能力還在培養(yǎng)和不斷提升的過程中?；诖耍瑢τ谶@個階段的學生的創(chuàng)新實踐能力的評價還需考慮其潛在的創(chuàng)新能力。隨著學生年齡的增長，知識儲備水平和社會實踐嘗試中所積累的創(chuàng)新活動經(jīng)驗也越來豐富，其創(chuàng)新潛力將會積極轉化為新的創(chuàng)新力，產(chǎn)生越來越多的創(chuàng)新成果。因此，構建高職院校學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系，必須還要關注學生的創(chuàng)新潛力，適時引導，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新潛力并采用科學有效的方式來激勵學生的創(chuàng)新潛力向創(chuàng)新能力的轉換。

3 高職院校學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的運行機制

3.1 構建創(chuàng)新能力教學評價體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

高職院校在構建創(chuàng)新能力評價體系的同時，還要建立專門的有關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價制度和評價機制，及時了解學生創(chuàng)新能力水平現(xiàn)狀和創(chuàng)新實踐活動現(xiàn)狀，關注學生創(chuàng)新能力的變化，并給出合理的指導意見。積極開展校內(nèi)的創(chuàng)新活動大賽，對于創(chuàng)新成果社會價值及開發(fā)潛力較高的項目，給予一定經(jīng)費支持。對所有參與者都給予一定的獎勵，激勵學生去實踐去創(chuàng)新。另外，高職院校要積極搭建創(chuàng)新實踐平臺，對學生提供硬件和軟件兩方面的支持。在硬件方面，可在校內(nèi)建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供場地和簡單設備的支持，鼓勵學生大膽設想、勇于嘗試，積極實踐自己的創(chuàng)新項目。在軟件方面，每個創(chuàng)新團隊配備1～2名專業(yè)教師，輔導學生進行創(chuàng)新項目研究，將理論學習與實踐學習有效結合起來，提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

3.2 完善教學評價體系指標，確保評價的科學性和有效性

高職院校教學評價體系指標的設定應著眼于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，突出人才培養(yǎng)目標中對于高職學生創(chuàng)新能力的評價，從而形成對接市場人才需求的、有針對性和可操作性的教學評價體系，改變原有的覆蓋面廣、針對性弱、以單一知識考核為核心的傳統(tǒng)教學評價體系。

高職院校教學評價體系指標不僅要將學生的創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新實踐準備、創(chuàng)新知識基礎納入評價體系，同時還需要將學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達能力也納入評價指標范圍，保證評價指標的科學性和系統(tǒng)化。對于傳統(tǒng)的教學評價體系，我們也不可全盤否定，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其基礎知識的學習與掌握程度是創(chuàng)新能力活動開展的基礎，課程的考核方式應采用知識點考核與實踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等多種考核方式相結合的考核方式，將知識、技能、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有機結合起來，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.3 采用過程化教學評價，動態(tài)觀測學生創(chuàng)新發(fā)展

高職學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，應采用過程性評價的方式進行能力觀測和考核，可以建立學生學業(yè)考核檔案，記錄學生成長的各種信息，例如，課程學習成績、創(chuàng)新實踐活動的情況、獲獎情況、團隊協(xié)作情況、社會實踐情況等。將這些成長數(shù)據(jù)詳細、完整地記錄下來，并及時更新、補充，同時邀請班級其他專業(yè)課教師共同對學生的創(chuàng)新實踐能力進行評價。每次評價都要以上一次的評價為水平基點，觀測學生在一個時期的發(fā)展變化，教師可根據(jù)學生的變化，適時調(diào)整教學方式，開展創(chuàng)新實踐活動。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的比較旨在學生個體的創(chuàng)新能力的提升，而不在于全班學生創(chuàng)新能力高低的比較。

3.4 及時反饋評價結果，激勵學生創(chuàng)新實踐

構建高職院校創(chuàng)新意識及能力評價體系旨在提升高職學生的創(chuàng)新能力，對于評價結果在全面分析評價數(shù)據(jù)、科學評價的前提下務必要做到及時反饋，讓學生和教師對學生當前的創(chuàng)新能力有以清楚的認知。通過評價結果，學生既可以認識到自己創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，也可以了解其他學生創(chuàng)新能力的情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，及時調(diào)整學習方式，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐活動的積極性與創(chuàng)新潛力，不斷提升自身的創(chuàng)新能力。教師也可根據(jù)學生當前的創(chuàng)新能力評價結果適時調(diào)整教學進度和方式，更好的服務于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，創(chuàng)新實踐活動還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和勇于探索的精神，在實踐過程中，學生發(fā)揮各自的優(yōu)點，以問題為導向，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，實現(xiàn)了學生的共同進步。

創(chuàng)新是國家發(fā)展進步的動力和源泉，社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和民族復興都需要靠創(chuàng)新來推動和實現(xiàn)。當前，隨著社會發(fā)展的進程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的新要求、新目標。因此，高職院校應該積極調(diào)整原有的教學評價體系，對接市場人才需求標準、社會需求標準，將學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)放在首位，積極構建科學、系統(tǒng)的學生創(chuàng)新能力評價體系，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新潛力作為評價內(nèi)容，從轉變教育評價觀念、完善評價指標，采用動態(tài)過程性評價方式和反饋評價結果等四個方面完成對創(chuàng)新能力評價體系的構建，提升高職學生的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的新型人才。

參考文獻

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