孟彬

摘 要 本文探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生求知欲與創(chuàng)造性思維的關(guān)系，剖析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在培養(yǎng)學生發(fā)散思維、直覺思維和辯證思維等方面的優(yōu)勢。并從學生的組織、教師的作用、過程的控制三個方面，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實施和效果進行了進一步分析。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 創(chuàng)造性思維 辨證思維

0 引言

創(chuàng)造性思維是指“對已有知識經(jīng)驗進行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維?！蔽磥碇R經(jīng)濟社會對高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的需求更加迫切，培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，成為當前教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性思維對于學生來說至關(guān)重要，隨著信息時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更加先進，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加安全，能夠充分滿足學生求知欲，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良性環(huán)境，對提高學生創(chuàng)造性思維能力具有重要作用。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的求知欲與創(chuàng)造性思維

從每個嬰兒降生到這個世界開始就已經(jīng)萌生了求知欲。他們喜歡投擲物體，撕扯紙張，甚至用舌頭舔舔，來探索事物特性和秘密。求知欲能激起他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)周圍生活著的這個世界。使他們知道哪些東西是堅硬的，哪些東西是柔軟的，哪些是可以移動的，哪些是固定的；使他們懂得物體總是向下墜落的，水是具有流動性的；使他們得到了適應(yīng)環(huán)境所必需的知識。

求知欲對每一個人都是非常重要的，它是我們進步和成長的墊腳石，如果沒有求知欲的話，人的思想也只是停留在原地，甚至倒退。對于學生來說，學習是一個不斷充實和完善自己的過程，通過不斷的學習和成長，學生的人生觀、價值觀、人生觀逐漸建立起來，而在這個學習的過程中，創(chuàng)造性思維也會逐步建立起來，這時求知欲就顯得至關(guān)重要，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就必須及時、充分地滿足學生的求知欲。如果教師回答學生的提問非常勉強、冷淡，甚至對他們的提問置之不理，感到厭煩或給予斥責，就會摧殘學生的探索精神，壓抑他們的求知欲。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生的求知欲可以及時地、充分地得到滿足，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在這樣一個大數(shù)據(jù)的時代下，網(wǎng)絡(luò)給學生帶來了太多的便利，網(wǎng)絡(luò)信息體系也在不斷完善，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)也在健全中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學生是基于大量學習資源的學習，學生可以暢游于豐富的知識海洋中，開闊視野、增長見識。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為不同程度、不同興趣、不同學習方式的學生提供多層次的學習空間，滿足學生自主的、個性化的學習需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學習者可以扮演不同的角色，突破地域、行為和心理界限。教師也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，恰到好處地指導學生。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)

創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在我們的日常生活中，愛因斯坦曾在《論教育》中發(fā)表過一個看法，個人的創(chuàng)造性和創(chuàng)造性的思維影響著社會的進步，而學校應(yīng)該做到的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這是一個基礎(chǔ)的構(gòu)建?，F(xiàn)階段，信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，給我們帶來了太多的便利，對于學生的影響更是深遠，針對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)主要有培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、直覺思維、辯證思維等三個方面有著突出的優(yōu)勢。

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

“發(fā)散性思維又稱求異思維，是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考、不同角度地、不同側(cè)面地對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的可能的答案、結(jié)論或假說的思維過程和方法。發(fā)散式思維有很多的特點和優(yōu)勢，主要是能夠打破慣性思維的常態(tài)，另辟蹊徑，針對于某一事物能夠利用曾經(jīng)有過的經(jīng)驗和類似的想法，進行創(chuàng)新，有較以往慣性思維常態(tài)下更靈活、獨特、流暢的思維產(chǎn)生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一大優(yōu)勢就是信息資源不受時空限制，學生可以隨時上網(wǎng)搜索到問題的答案，而且可以跨越國界了解到國外在相關(guān)問題上的不同見解。學生在確定學習活動主題后，利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，能夠從網(wǎng)上下載大量文字和圖片資料。這使學生的視野不再限于書本知識，學生在對知識基于充分理解的基礎(chǔ)上，敢于大膽提出自己的創(chuàng)新觀點和理論依據(jù)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的直覺思維

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以模擬真實場景，提供虛擬科學實驗，可以使學生在學習活動中通過親身體驗進行探索與思考，培養(yǎng)直覺思維能力。此外，直覺思維的直接性、跳躍性、快速性等特點正與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征相一致。學生在網(wǎng)絡(luò)上快速查閱、瀏覽信息，利用猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握信息實質(zhì)，其思維敏捷性得到較好的培養(yǎng)，同時促成創(chuàng)造靈感的迸發(fā)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的辨證思維

辯證思維主要是利用唯物主義的觀點來看待事物，而唯物主義更加注重事物客觀性的研究，利用調(diào)查研究的方法來進行論證，辯證思維最主要的是事物的對立與統(tǒng)一，就是把一個事物分開來看，而不是局限于事物的不完整性，要有統(tǒng)一全局的思想，而不是注重于事物某一方面的研究。從辯證性思維的概念中可以看出，辯證思維的本質(zhì)就是對于一個事物的看法有一個整體性的把握，而不是片面性的去分析一個事物，要看到事物有利的一面，也要看到實事物可能產(chǎn)生的壞的后果，用辯證性的思維去看，用客觀的眼光去觀察，去分析。網(wǎng)絡(luò)帶給我們的所有便利，我們也應(yīng)該一分為二地看待，其中有利的一方面為，網(wǎng)絡(luò)提供了多方面的信息，有利于學生更加快捷方便地查找和利用信息，來完成學習任務(wù)，同時也可以豐富學生的課后閱讀，提高學生的閱讀能力，而網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展也對學生產(chǎn)生了一定的不利之處，網(wǎng)絡(luò)上的信息區(qū)域碎片化，虛假信息也充斥著網(wǎng)路，這樣學生在進行學習時，也會潛移默化地受到影響。這樣學生在網(wǎng)絡(luò)上進行學習時，也會辯證地看待網(wǎng)絡(luò)信息，從而促進自身的發(fā)展。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實施和效果分析

3.1 學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實施

學生組織方面，要在自愿原則基礎(chǔ)上，注重實現(xiàn)個性化、合作化以及互補性的三者統(tǒng)一，因此不同專業(yè)的同學混合分組是一種較好的形式，同樣的學生也應(yīng)該具備一定的對信息的把控度?！靶畔⑺仞B(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。”分組時要盡量考慮到每個同學的特長，讓每名組員都能在組內(nèi)承擔相應(yīng)的任務(wù)。

教師作用方面，要注重教師信息引導和角色的轉(zhuǎn)換。由于網(wǎng)絡(luò)信息具有超文本、超媒體等技術(shù)特征，學生注意力容易被分散，產(chǎn)生“迷航”現(xiàn)象，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)起到“領(lǐng)航員”的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的引導作用和角色的轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合學習內(nèi)容和學生情況，合理利用情境教學、自主式教學、基于問題的教學等教學方式方法，充分調(diào)動學生的自主學習能力和創(chuàng)造力。

過程控制方面，一方面鼓勵學生發(fā)揮個性，另一方面強調(diào)協(xié)作精神，同時要注意對研究過程的總結(jié)和研究方法的選擇。要用全局性的眼光去看待事物，去解決問題，尋找最合適的解決方法，并按照選擇問題、確定目標、創(chuàng)設(shè)情境、提供信息、制定規(guī)則、評價解答的流程，對整個學習過程進行節(jié)奏性調(diào)控。

3.2 學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果分析

第一，激發(fā)了創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新意識。學生始終處于研究前沿，擁有相對獨立的自主決策權(quán)。大量新知識、新問題都要通過自己去學習探索解決，每一個課題的實施細節(jié)都是一個創(chuàng)新過程和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。

第二，增強了自主學習與協(xié)作學習的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，按要求完成任務(wù)迫使學生通過自主學習和團隊合作的方式來完成作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開放的信息平臺和不斷更新的信息體系，這種環(huán)境對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力有更大的推動力。

第三，促進了多種思維能力的提升。課題研究思路的構(gòu)建要從多個研究角度出發(fā)，運用整合思維、批判思維、抽象思維等多種思維方式。在利用網(wǎng)絡(luò)開展學習的過程中，能夠為多種思維模式的運用創(chuàng)造機會，從而促進其發(fā)展與提高。

第四，鍛煉了獨立工作能力。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為每位學生提供了“獨當一面”的機會。每名組員都獨立承擔一項任務(wù)，有效發(fā)揮了學生的主觀能動性。

第五，有利于培養(yǎng)團隊的合作精神，我們都知道，現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息復雜多變，充斥著很多的虛假信息，這樣學生再利用網(wǎng)絡(luò)進行學習時，需要團隊的合作來共同完成學習任務(wù)，這樣，在進行合作時，學生也能更好地配合和交流，從而促進自身的發(fā)展。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶給學生更多創(chuàng)造性學習的條件和輔助工具，網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、靈活性、共享性、開放性和交互性強的特點和優(yōu)勢。通過BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天室虛擬社區(qū)、E-mail、微博等多種交互方式的交叉運用，使得教與學雙方得到更好的溝通。不僅讓教師和學生之間有了更多的交流機會，更加有利于教師提高教學質(zhì)量，讓課堂真正活躍起來，而且更加有利于學生接收課堂知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。使學生具備一定的自主學習能力，以適應(yīng)整個社會的要求，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。

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