無錫太湖學(xué)院會計學(xué)院

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標及任務(wù)

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，堅持需求導(dǎo)向、服務(wù)地方，發(fā)揮政府宏觀調(diào)控和市場機制作用，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進高?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展，加強一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。其中任務(wù)之一是深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。認真貫徹落實《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計選題來源，全面推行案例教學(xué)、項目教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字仿真實驗、在線知識支持、在線教學(xué)監(jiān)測等廣泛應(yīng)用，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。

無錫太湖學(xué)院順應(yīng)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的要求，2016年開展新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂，進一步明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營等領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。審計學(xué)專業(yè)作為太湖學(xué)院新興專業(yè)，2015年開始招生，目前正處于發(fā)展初期，專業(yè)建設(shè)尚存在諸多問題，如2015年培養(yǎng)目標定位不夠明確，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，師資隊伍建設(shè)不夠完善等，有待進一步完善。

二、國內(nèi)外文獻綜述

審計學(xué)專業(yè)屬于實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科。目前，國內(nèi)外關(guān)于審計學(xué)人才培養(yǎng)模式探討主要集中在實踐課程設(shè)置環(huán)節(jié)，提出校企合作培養(yǎng)模式。國外校企合作主要有以下幾種模式：一是以學(xué)校為主導(dǎo)的模式，如美國的“合作教育”模式和英國的“工讀交替”模式；二是以企業(yè)為主導(dǎo)的模式，如德國“雙元制”模式；三是以行業(yè)為主導(dǎo)的模式，如澳大利亞的“TAFE”模式。Alvin和Randa指出，在薩班斯—奧克斯利法案通過后，審計環(huán)境的變化要求學(xué)生們必須具備風(fēng)險評估和控制測試能力，以及處理公司治理和其他PACOB 要求事項的能力。因此，國外審計學(xué)教學(xué)主要是校企合作模式，堅持需求導(dǎo)向，培養(yǎng)審計精英。

國內(nèi)：國內(nèi)相關(guān)審計教學(xué)專家認為由于審計學(xué)學(xué)科存在多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經(jīng)驗性等特征，實行“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式，對審計學(xué)相關(guān)學(xué)科進行有效整合，豐富各種教育方法，尤其要重視實踐教學(xué)的開發(fā)(周福源，2011：103)。李棟輝在《我國高校審計本科教育的現(xiàn)狀及改進》中總結(jié)我國審計本科教育培養(yǎng)目標不合理、教學(xué)方式單一、適應(yīng)快速變化的社會需求的能力不足等問題。提出構(gòu)建基于素質(zhì)模型的審計本科教育目標；優(yōu)化審計本科課程體系等建議(李棟輝，2011：237)。陳丹萍在《世紀現(xiàn)代審計教育現(xiàn)狀與對策》中提到要培養(yǎng)復(fù)合型審計人才應(yīng)該樹立新的審計人才培養(yǎng)觀念，順應(yīng)審計教育的國際化趨勢，適應(yīng)審計學(xué)科教育產(chǎn)業(yè)化、工程化趨勢的要求(陳丹萍，2004：93)。岳偉艷(2016)提出滲透式專業(yè)教學(xué)模式整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段，旨在提升教育者與學(xué)習(xí)者的交流至心靈默契層次，通過教學(xué)設(shè)計與營造互動氛圍在潛移默化中達成教育的根本目的(岳偉艷，2016：319)。倪明輝(2013)提出通過整合審計學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開展審計案例教學(xué)，進行審計綜合模擬實驗，以優(yōu)化審計教學(xué)方法，提升學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)較強的復(fù)合型人才(倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為，2013：275)。

可以看出，審計學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用文科，具有很強的社會實踐性，必須堅持以實踐為引領(lǐng)，推動理論和實踐緊密結(jié)合，在知行合一的過程中推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教育部學(xué)校規(guī)劃發(fā)展建設(shè)中心陳鋒提出應(yīng)用型文科改革必須強化產(chǎn)教融合，強化復(fù)合型培養(yǎng)，強化技術(shù)思維(如圖1)。

圖1

三、應(yīng)用型本科審計學(xué)專業(yè)三維滲透式人才培養(yǎng)方案的框架思路

無錫太湖學(xué)院審計學(xué)專業(yè)主要定位是培養(yǎng)復(fù)合型的內(nèi)部審計人才，體現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部審計，適應(yīng)社會需求；本專業(yè)強化誠信教育，立足審計理論和實踐發(fā)展，構(gòu)建通識教育和專業(yè)知識體系；本專業(yè)突出學(xué)科融合，注重實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生動手操作能力，適時引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；依托產(chǎn)學(xué)研基地，與會計師事務(wù)所合作，通過模擬實驗和綜合實驗的遞進，增強審計實務(wù)能力。

基于三維創(chuàng)新平臺的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)路徑研究，是高校與會計師事務(wù)所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度融合，通過三維滲透式培養(yǎng)模式，營造有利于大學(xué)生“三強”能力培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的新型人才。多年來，會計學(xué)院結(jié)合審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，通過學(xué)校與會計師事務(wù)所合作，在線課程建設(shè)、實驗實踐項目等協(xié)同合作，探索形成了審計學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和實踐平臺，形成了課堂教學(xué)、實踐培訓(xùn)和社會實踐的三維滲透式的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

(一)做好充分市場調(diào)研，堅持需求導(dǎo)向

審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要有三種類型：政府審計、注冊會計師審計以及企業(yè)內(nèi)部審計。政府審計人才需求量集中在公務(wù)員招考上。注冊會計師審計主要是會計師事務(wù)所，內(nèi)部審計主要集中在企業(yè)。目前，選取江蘇省和上海市2016年6月份的審計專業(yè)人才需求情況進行分析，可以集中顯示審計人才需求方的需求。我國目前審計人才已經(jīng)遠遠滿足不了市場需求。根據(jù)畢小卓2015年在《審計專業(yè)人才需求分析》一文中提到的數(shù)據(jù)：我國5～10年中大約需500萬名審計學(xué)專業(yè)人才，目前審計人才市場需求缺口達318萬人，其中政府審計人才需求缺口12萬人，內(nèi)部審計人員需求缺口290萬人，注冊會計師人才需求缺口16萬人。有資料在提到我國審計人才缺乏時這樣表述：“依靠現(xiàn)有的審計人員如果對政府部門所有的審計對象審計一遍，需要28 年的時間?！边@種表述雖說有些夸張，但足以說明政府審計現(xiàn)有的8萬專業(yè)人才與需求相比遠遠不夠(商思爭、周雯、李學(xué)嵐，2012：68)(如圖2)。

從專業(yè)類別來看，隨著社會經(jīng)濟、政治和科技的發(fā)展，現(xiàn)代審計功能在三大審計領(lǐng)域都有極大的拓展。審計人員除了需要懂得會計、審計相關(guān)知識外，還應(yīng)具備宏觀經(jīng)濟政策的分析能力和相應(yīng)的管理知識。從這次上海市和江蘇省的招聘信息了解到審計人員需要的專業(yè)分別有審計學(xué)(42.61%)、工程類(37.96%)、計算機(10.76%)、公共管理(3.62%)、法學(xué)(2.85%)、管理科學(xué)與工程(2.02%)以及其他相關(guān)專業(yè)(如圖3)。

圖2：審計人才缺口分類

圖3 專業(yè)類別

(二)整合課程體系，進行協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)

在課程體系的整合上，提出按實境教學(xué)(第一課堂)、實驗教學(xué)(第二課堂)和實踐訓(xùn)練(第三課堂)相結(jié)合的課程體系改革方案；在此基礎(chǔ)上，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和實際需求，吸收相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外最新研究成果，注重理論聯(lián)系實際，以學(xué)校、基地整合性實踐為手段，進行協(xié)同培養(yǎng)。

(三)強化實踐教育，校企深度融合下的三維滲透式培養(yǎng)

民辦高等院校適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求，依托產(chǎn)學(xué)研基地，與會計師事務(wù)所合作，通過模擬實驗和綜合實驗的遞進，增強審計實務(wù)能力，訂單式培養(yǎng)審計學(xué)專業(yè)精英人才。為了積極推進校企合作教育，使專業(yè)建設(shè)能銜接職業(yè)標準，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校會計學(xué)院與江蘇正卓會計師事務(wù)所、江蘇稅聯(lián)信稅務(wù)師事務(wù)所，無錫市天一稅務(wù)師事務(wù)所等單位合作，開設(shè)校企合作精英班，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型審計精英人才。

本專業(yè)長期重視實踐教學(xué)的改革與探索，對國內(nèi)外的實踐教學(xué)模式進行了較為深入的總結(jié)和探討，立項近6年更是不斷深入實踐教學(xué)改革，構(gòu)建了“課堂教學(xué)與創(chuàng)新實踐相融合”、“教學(xué)實踐與生產(chǎn)實踐相融合”、“專業(yè)實習(xí)與教師科研相融合”、“實踐教學(xué)與技能培訓(xùn)相融合”、“畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)項目相融合”、“實踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相融合”、“國外模式與國內(nèi)實際相融合”的實踐教學(xué)“七融合”運行模式，并實際應(yīng)用于校內(nèi)仿真模擬實驗、企業(yè)現(xiàn)場實踐和事務(wù)所審計業(yè)務(wù)提升與“三個課堂”相對應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，取得了顯著的效果。

通過創(chuàng)新課程教學(xué)、校所項目實踐和企業(yè)職能培養(yǎng)的三維滲透與融合，實現(xiàn)對人才的全面打造，構(gòu)建了就業(yè)導(dǎo)向，能力本位的“三維滲透式”的人才培養(yǎng)模式(如圖 4)。

(四)打破學(xué)科局限，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型的審計學(xué)人才

1、跨專業(yè)復(fù)合。審計人員除了需要懂得會計、審計相關(guān)知識外，還應(yīng)具備宏觀經(jīng)濟政策的分析能力和相應(yīng)的管理知識。復(fù)合金融學(xué)相關(guān)知識，金融市場基本原理和方法，包括金融學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、金融企業(yè)會計、金融審計等知識；

2、跨學(xué)科復(fù)合。復(fù)合工程管理相關(guān)工學(xué)知識，工學(xué)結(jié)合，主要包括工程項目管理、建筑工程造價、建筑工程法規(guī)、建設(shè)項目審計等知識；

(五)融于審計行業(yè)變革，實踐教學(xué)體系呈“4級”階梯

審計學(xué)人才培養(yǎng)方案中知識、能力、素質(zhì)完全與行業(yè)職業(yè)標準對接，體現(xiàn)地方特色，注重實踐能力培養(yǎng)。審計學(xué)專業(yè)因其受到職業(yè)規(guī)范性、信息保密性等因素的限制，審計學(xué)專業(yè)依托會計學(xué)專業(yè)的實踐平臺，按照“政、校、行、企”四方聯(lián)動的思路，建設(shè)“認知—仿真—孵化—頂崗”階梯式遞進的實訓(xùn)實習(xí)平臺，支撐“職業(yè)認知實訓(xùn)——校內(nèi)仿真實訓(xùn)——真刀真槍的孵化實訓(xùn)——頂崗實習(xí)和就業(yè)”四級階梯式實踐教學(xué)體系(如圖5)。

(六)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，增加審計案例教學(xué)內(nèi)容及方法

在設(shè)計審計學(xué)課程時，以“創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力”為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，通過豐富的案例來教授先進的審計理念、模式、程序和方法。應(yīng)用型教學(xué)的一大特點是所授內(nèi)容必須接地氣，必須與實務(wù)界緊密相連。這就要求教師在實施案例教學(xué)法時，應(yīng)當隨時根據(jù)審計實務(wù)案例優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審計實務(wù)操作能力。

四、應(yīng)用型本科審計學(xué)專業(yè)三維滲透式人才培養(yǎng)模式改革思路

(一)打造“層級開發(fā)，目標激勵”的師資隊伍

為推進審計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，促進復(fù)合型人才的培養(yǎng)，一方面需要加強師資隊伍的建設(shè)，另一方面建立專業(yè)的培養(yǎng)基地，從而促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才。

根據(jù)“學(xué)院+企業(yè)”雙主體人才培養(yǎng)模式要求，進一步優(yōu)化師資隊伍。加強教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，使70%以上的專業(yè)教師具有海外技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷；80%的教師具備“雙師”素質(zhì)；繼續(xù)聘請企業(yè)審計師參與專業(yè)課程的教學(xué)、實訓(xùn)和實習(xí)工作，使專兼結(jié)構(gòu)比例保持1：1(如圖6)。

圖4 三維滲透式人才培養(yǎng)模式

圖5 審計學(xué)專業(yè)“4級”階梯遞進實踐教學(xué)體系

(二)構(gòu)造師導(dǎo)生創(chuàng)新機制

通過搭建校企合作平臺，和國內(nèi)著名的高校、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計師協(xié)會簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立合作關(guān)系，開展了產(chǎn)教融合共同育人的合作方案。通過常態(tài)化培養(yǎng)教師和校企合作，完善審計專業(yè)課程資源建設(shè)，搭建校企合作信息平臺，使產(chǎn)教融合不僅僅停留在科研層面，更多的服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。通過“走出去”的思路，提倡審計專業(yè)教師和學(xué)生多參加全國性的比賽，以賽會友，同時提高學(xué)校的知名度和認知度(如圖7)。

(三)構(gòu)建多元創(chuàng)新的課程教學(xué)模式

根據(jù)審計學(xué)專業(yè)理論實踐相結(jié)合的教學(xué)特點，采用“真賬教材、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐基地、就業(yè)推薦”全新審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。依托先進的教學(xué)理念，開創(chuàng)校內(nèi)仿真審計實驗，開展審計信息化系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開發(fā)在線微課交流平臺。

(四)拓展前沿領(lǐng)先的多元交流平臺

參考多層次的國際化課程體系，有效提高學(xué)生參與國際最高影響力考試的能力，使學(xué)生在完成整個資質(zhì)考試的過程中逐步提升實際的能力，最終成為具有扎實知識，富有遠見，精于管理的頂級人才；夯實校協(xié)的交叉交流機制，充分發(fā)揮核心資源優(yōu)勢，全面、系統(tǒng)、迅速地提升學(xué)生專業(yè)知識和備考技巧，拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。

(五)構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系和實踐平臺

通過建設(shè)“學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新、仿真實驗建設(shè)、校企和校所共同協(xié)作”的三維一體培養(yǎng)模式，構(gòu)建實驗-校企-校所三維創(chuàng)新平臺，力爭復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的審計教學(xué)創(chuàng)新。第一課程“仿真實驗”，第二課堂“校所實踐”，第三課堂“校企聯(lián)合”，通過審計校內(nèi)外信息聯(lián)動，突出重應(yīng)用、重實踐的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生審計創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)“本科水平，一專多能”的應(yīng)用型復(fù)合型高素質(zhì)人才(如圖 8)。

(六)健全質(zhì)量保障體系

為健全審計專業(yè)的質(zhì)量保障體系，需要從創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評估工作方式、工作內(nèi)容、工作重點等方面完成了一系列工作，促進審計專業(yè)的深入發(fā)展。

第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作人員結(jié)構(gòu)應(yīng)該趨向合理。隨著工作業(yè)務(wù)的拓展，教學(xué)質(zhì)量保障工作人員結(jié)構(gòu)相對合理，教學(xué)監(jiān)控與教學(xué)評估均有專人負責(zé)，為教學(xué)質(zhì)量保障工作的深入開展提供人員保障。通過對審計學(xué)專業(yè)水平、審計學(xué)專業(yè)教師教學(xué)水平、校外對審計學(xué)專業(yè)的綜合評價等方面進行分類監(jiān)督和控制，構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量保障體系。

圖6 師資建設(shè)路徑：層級開發(fā)，目標激勵

圖7 師導(dǎo)生創(chuàng)機制

圖8 面向大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的三維創(chuàng)新平臺

第二，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，針對主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準進行的重新修訂。制定了以學(xué)習(xí)效果為中心的評價指標體系，使教學(xué)質(zhì)量評價呈現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的特征，主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準要更加符合應(yīng)用型特色。通過建立課內(nèi)實驗、實訓(xùn)課程、校內(nèi)仿真實習(xí)、校企合作平臺的構(gòu)建和畢業(yè)實踐平臺的搭建等審計實踐環(huán)節(jié)課程的評價指標體系，從而注重以促建。

第三，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價，以能力指標為評價標準，通過選拔審計專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)建一個獨立班級，鼓勵和激勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)和模擬效仿，從而評價審計專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新程度，有利于教學(xué)改革的進一步深化。

第四，形成多方參與教學(xué)評價機制。一方面繼承傳統(tǒng)教學(xué)評價體系，另一方面，針對審計專業(yè)開展了實驗實訓(xùn)教學(xué)的第三方評價工作。首先審計教研室從企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、高校聘請評價專家，組織成立第三方評價小組；評價小組根據(jù)審計實驗實訓(xùn)課程教學(xué)大綱，確定評價項目，并制定好評價規(guī)則和評分標準；專家形成第三方評價情況報告；教研室對第三方評價報告進行統(tǒng)計分析，總結(jié)實踐教學(xué)過程中教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的問題，并及時反饋。

第五，教學(xué)評價活動呈現(xiàn)多樣化。通過每個月舉行一次公開教學(xué)課，組織全專業(yè)教師聽課、評課；開展教學(xué)督導(dǎo)聽課活動；開展本科教學(xué)大綱檢查活動；開展畢業(yè)論文(設(shè)計)抽查工作；組織本科教學(xué)數(shù)據(jù)采集工作；啟動了本科教學(xué)審核評估工作。

五、總結(jié)

民辦高校審計學(xué)專業(yè)在確定應(yīng)用型課程建設(shè)時，可以通過實地調(diào)研其他應(yīng)用型本科高校，規(guī)范學(xué)科邏輯關(guān)系，制定完善的課程建設(shè)計劃。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中應(yīng)體現(xiàn)“本科水平，一專多能”，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，通過實踐課程的鍛煉和校企合作，提供各種比賽機會，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐平臺。