梁麗容

【摘要】 啟發(fā)性教學(xué)是能夠留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)相關(guān)的聯(lián)系，從而加深對知識的記憶與理解的一種教學(xué)藝術(shù)，是能力提升與提升統(tǒng)一體。啟發(fā)性教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色的特點將充分得到展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也充分地得到調(diào)動，發(fā)展思維力與技能，獨立思考的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 英語閱讀 啟發(fā)性原則

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-183-01

英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)模式偏向于單一的自下而上模式， 即閱讀教學(xué)中單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觸類旁通、獨立思考、獲取信息、對信息的總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。以往閱讀教學(xué)中具有一定啟發(fā)性教學(xué)的方式如提問式教學(xué)，也是停留在所閱讀文章的表層理解層次上。啟發(fā)性教學(xué)，是知識與能力的豐富與提升，學(xué)生的主觀能動性增強，學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，教師要依據(jù)閱讀課文設(shè)計精巧的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成一定的思維模式，增加師生間的互動，隨時啟發(fā)學(xué)生。另一方面要適當(dāng)留白，點到為止，使學(xué)生獲得思考空間，獨立思考，再者增加知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)個性與共性，能夠見微知著，從而形成終身學(xué)習(xí)的技能。

一、啟發(fā)性閱讀教學(xué)要靈巧設(shè)計提問

提問可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，提醒學(xué)生注意薄弱環(huán)節(jié)，提高閱讀的效率，久之，讓學(xué)生知道以后閱讀一篇英語閱讀應(yīng)該從哪個方向開始著手，不至于茫然不知所措，閱讀看到哪里就是哪里。教師設(shè)計的問題，一是要具有一定的針對性，指哪打哪，能夠針對性提高，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以興趣與好奇心為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，三是具有階梯性，循序漸進，使學(xué)生樹立一定的自信心，增強學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生不斷進步。

如對于ANNE S BEST FRIEND這篇課文，要通過問題使學(xué)生把握文章的脈絡(luò)與思想，設(shè)計問題who is Annas best friend？ What have been changed after the war？讓學(xué)生帶著問題去讀通課文，更加具有目的性，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生會思考，這篇課文是關(guān)于最好的朋友的，還涉及了戰(zhàn)爭，會具有一定的歷史背景，會發(fā)生什么事情呢？一般戰(zhàn)爭之下，國家風(fēng)雨飄搖，人民會家離破散，文中的人物會怎么和這個最好的朋友相處的呢？在學(xué)生回答問題之前，教師也可以提問學(xué)生，從問題可以猜測到文中相關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生可以從多個角度獲取文中的信息，拓寬軌道，帶著自己的思考：到底是不是這樣呢？去細讀課文，解開謎團之后，驗證自己的猜測，獲得問題探究的喜悅。

二、啟發(fā)性閱讀教學(xué)要點到為止

點到為止，而不是和盤托出，給學(xué)生就下思考的空間，把對知識理解以思考的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生仔細地體會，挖掘其隱含的信息與知識，讓學(xué)生順著思路一直深入，獲得更多的體驗與感悟，通過這樣的方式，學(xué)生印象會更加深刻，在自我探索下，獲得真理，獲得了學(xué)習(xí)的自信。

如上文提及的課文ANNE S BEST FRIEND，文章的重點在于后面的的那篇日記，Anna把日記當(dāng)成自己最好的朋友，向朋友吐露心聲，Anna因為太久沒有能夠接觸大自然，對大自然產(chǎn)生了無比的眷戀，到這里就讓學(xué)生想象Anna再次看到的大自然的樣貌，在戰(zhàn)爭的背景之下，大自然發(fā)生了很大的變化，Anna說的僅僅是指大自然嗎？應(yīng)該還有國家與民族生存的環(huán)境的變化，因戰(zhàn)爭而導(dǎo)致的許多人無家可歸的情景，作為和平年代的人，應(yīng)該愛護和平，珍惜幸福的時光。啟發(fā)學(xué)生往良好的情感態(tài)度價值方向思考，實現(xiàn)教育教學(xué)的意義。啟發(fā)學(xué)生深入理解課文，體會文章的思想感情，而不僅僅是停留課文本生的文字層面的內(nèi)容。

三、啟發(fā)性閱讀教學(xué)要增強知識的相互聯(lián)系

教師閱讀教學(xué)中要增強知識之間相互的聯(lián)系，能夠使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。對于太陌生或者負復(fù)雜的知識也能夠從知識的相互聯(lián)系獲得啟發(fā)或者有所參照，將問題迎刃而解，同時在相互聯(lián)系中進行辨析、區(qū)分、歸類，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。加強知識之間的相互聯(lián)系，一是課文與實際生活的聯(lián)系，使理解課文的同時，理解生活，以實際生活經(jīng)驗反饋于知識的感悟與理解，二是知識與知識之間的聯(lián)系，由點及面，擴展知識。教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)，給學(xué)生更多的指導(dǎo)與啟發(fā)。

如高三課文 Festivals around the world這篇課文，增強課文與生活中的聯(lián)系，我國的節(jié)日春節(jié)，中秋節(jié)元宵節(jié)等，其特色以及風(fēng)俗。近年來，西方國家的節(jié)日如圣誕節(jié)也在我國盛行，一方加強課文內(nèi)容的與實際生活的學(xué)生所見所聞的聯(lián)系，一些具體的活動，一些具體的風(fēng)俗，啟發(fā)學(xué)生理解課文的途徑，一方面是文化的傳播與全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得跨國界的文化娛樂突破時間與空間的限制。加強知識之間的聯(lián)系，文中講的是節(jié)日，從中可以對比看出東西方文化的差異性，西方國家相對活潑奔放，教師在教學(xué)中可以選用一些西方國家的風(fēng)俗的文章進行想聯(lián)系，如餐桌禮儀、社交禮儀、校園文化等，或多或少有共同的點透露西方國家的特色。這些點在沒有教師的引導(dǎo)下，也在啟發(fā)學(xué)生對課文的理解，從來讓學(xué)生多向性拓寬知識，豐富感悟。

綜上，啟發(fā)性教學(xué)是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的有效措施，高中英語閱讀教學(xué)中教師要充分做好引導(dǎo)作用，從提問環(huán)節(jié)，內(nèi)容講解和知識間的相互聯(lián)系著手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體地位，進行啟發(fā)性教學(xué)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]錢鐘文.淺談高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題 [J]教學(xué)實踐札記 2017（5）：134-134.

[2]李若瑩.談高中英語閱讀教學(xué)[J]中國文房四寶2013 （6） ：65-65.