劉陽波

【摘要】 高中生物課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，能激發(fā)學生的學習動機，更能讓學生對知識有良好的認知，從而能培養(yǎng)學生良好的生物學科理念。

【關鍵詞】 高中生物 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-173-01

課程改革中培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)十分重要，特別是在實驗教學中，教師通過實踐的方式，深化學生的生物理念，讓學生在適應社會發(fā)展的前提下深化自身生物素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣提高核心素養(yǎng)

高效課堂的建設，其基礎一定是學生的學習興趣。當學生對于學習充滿了濃厚的興趣時，學生將會全身心地投入到這門學科的學習當中。傳統(tǒng)教育當中，教學工作的核心便是要提高學生的學習成績，而對于學生的興趣和愛好并沒有進行積極的引導，沒有針對學生的興趣開展教學活動。因此，學生在學習的過程中并沒有表現(xiàn)出非常好的積極性。在這種情況下，學生的學習效果將不會得到有效提高。因此，教師需要重視對學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要讓學生在學習中能夠以強烈的興趣為基礎，積極主動地投入到學習當中。例如，在學習染色體變異相關知識點時，教師可以先向?qū)W生講授基礎知識，如染色體缺失、重復等現(xiàn)象都會產(chǎn)生非常嚴重的疾病。之后，教師便可以列舉一些具有典型特點，并且十分古怪的病癥，通過學生的好奇心調(diào)動學生的學習興趣。如染色體缺失所引起的貓叫癥。對于這種病癥的原理古人并沒有太多的了解，因此采用迷信的想法認為患者是被貓妖附體?，F(xiàn)代醫(yī)學當中已經(jīng)證實了，這種病癥的產(chǎn)生，是由于人體的第五條染色體缺失所導致的。患者將會發(fā)出像貓叫一樣的哭聲，產(chǎn)生這種聲音的原因便是由于人體的咽頭結(jié)構(gòu)異常造成的，并且這種情況將會在新生兒出生之后的數(shù)天內(nèi)自行改善。這種病癥的患者，在出生時體重相對較輕，并且智力相對較低，身體的成長和發(fā)育相對較慢。患者的頭比較小，臉部輪廓很圓，耳朵的位置也相對較低。患者進食較為困難，呼吸道非常容易出現(xiàn)感染。這種病的患者的存活時間相對較短，并且智商發(fā)育也大多停留在3歲左右的程度。通過這一案例的引入，能夠充分地調(diào)動學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師可以利用學生的興趣，讓學生更好地理解染色體變異的相關內(nèi)容。教師可以鼓勵學生去尋找更多的關于染色體相關的知識，收集資料并與所有的同學進行分享，讓學生能夠在積極的自主學習和探究當中不斷提高自身的核心素養(yǎng)。

二、重視實驗能力領會核心素養(yǎng)

生物作是實驗類科目，通過實驗學生能領會到事物的本質(zhì)，進而能在觀察中對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象，從而能培養(yǎng)學生的實驗能力，深化學生的學科素養(yǎng)。高中生物教學中知識教學是主導，實驗教學是輔助，但是實驗課程扔不容忽視。例如，課程教學期間，教師在課堂教學中為學生講授《遺傳與進化》等相關內(nèi)容的時候，教師需要帶領學生完成一些實驗，以印證課堂中講授的知識要點，如教師讓學生調(diào)查人類遺傳性疾病的發(fā)病情況。實驗的時候有三項要求學生需要做好：第一，調(diào)查的人群范圍應盡可能的擴大，以增大其調(diào)查范圍，使獲得信息準確度更好；第二，發(fā)病率較高的單基因遺傳并疾病要重點關注，譬如比較常見的紅綠色盲、白化病等相關疾病類人群；第三，單獨調(diào)查某項疾病的遺傳情況，尤其是病患的家族遺傳史等，若病患家族中有類似病癥，了解發(fā)病的男女比例。教師將學生分成幾個調(diào)查小組，分小組進行調(diào)查，每個小組有自己的調(diào)查重點，但是調(diào)查的方式和方法由學生自己擬定，調(diào)查完成后，由小組成員進行數(shù)據(jù)整理，并用表格的方式將文章呈交上來。結(jié)合上述調(diào)查活動能了解到，培養(yǎng)學生的實驗能力前提是對人類的遺傳類疾病做初步了解，在調(diào)查人類疾病發(fā)病史的同時，讓學生的實驗能力不斷強化，進而學生能掌握遺傳類疾病的發(fā)病的原因，通過相關資料的查閱和了解，能總結(jié)遺傳病的基本信息。教學活動中，教師借助于實踐活動的方式，對學生的實驗能力進行掌握，能讓學生更好的掌握生物相關知識內(nèi)容，使學生對相關的內(nèi)涵有所領悟，從而讓學生具有良好的生物素養(yǎng)，也能讓學生對相關的內(nèi)容有深刻的認知和體會，進而深化學生的生物核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活強化核心素養(yǎng)

生物教學需要讓學生在學習到相應知識點的同時，掌握在生活當中使用知識點的能力，通過學生能力的鍛煉，提高學生的核心素養(yǎng)。例如，在學習光合作用相關內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解光合作用對于植物的意義，之后讓學生進行探究，在溫室大棚當中，如何才能夠讓植物更好地進行光合作用。通過這種問題引導學生更好地調(diào)動自身思維，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。之后，教師要讓學生思考如何在家中進行植物的擺放，應當擺放在臥室還是在其他地方。通過這些問題，讓學生將學習到的知識點聯(lián)系到生活當中，做到學以致用，提高學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

受到核心素養(yǎng)教學理念的影響，教師對問題進行探知和實踐，能讓學生會用知識，從而能培養(yǎng)學生的素顏，讓學生能對生物的內(nèi)涵有深刻認知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學.2016（8）：18-19.

[2]楊新，張君.談高中生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育.2017，3（15）：74-75.