張吉良

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，德育教學(xué)的重要性也逐漸凸顯出來，在這種形勢下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗和感知的過程，而不單單是重視教學(xué)結(jié)果，只有學(xué)生在過程中對數(shù)學(xué)知識感興趣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。本文結(jié)合實際案例對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

在新課程標準背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了教育界的廣泛重視。核心素養(yǎng)主要就是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要就是指結(jié)合數(shù)學(xué)課實際內(nèi)容，通過各種數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)思維，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終提高學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)能力。這里所講的能力，不是停留在表面上的數(shù)學(xué)計算和解題能力，而是數(shù)學(xué)“技能”，學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識和理念內(nèi)化為自身的能力和想法，結(jié)合所學(xué)知識指導(dǎo)實踐活動。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思想，所以，如何將數(shù)學(xué)思想更好的滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，成為當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師在教學(xué)時要主要方法的運用，在教學(xué)時巧妙運用數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，從而有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，不但要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還要更加重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的感知能力，只有學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才有利于學(xué)生將注意力集中，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。所以，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)的“以書講書”的教學(xué)形式，要通過靈活的教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來。在教學(xué)中加強對學(xué)生動手實踐能力和自主探究能力的培養(yǎng)，從而最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。以“圓柱體的表面積”這部分內(nèi)容為例，教師講課時，要在一定程度上脫離課本，其中，教師可以通過數(shù)學(xué)活動引入。在正式講課前，教師讓學(xué)生根據(jù)自己想法制作一個小圓柱，然后引導(dǎo)他們觀察，看看直接觀察是否能求出其表面積，學(xué)生會表示不能。接著，教師再讓學(xué)生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過程中，有的學(xué)生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經(jīng)過教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個相同的圓的面積和一個長方形面積組成的。這一過程是學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生能夠通過動手實踐，提高對數(shù)學(xué)知識的感知能力，從而有利于他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系實際生活，開展實踐教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，尤其是對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容都來源于生活。所以，教師在實際教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合進行講解，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。其中，對數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。以“除法運算”的教學(xué)為例，因為除法運算是在乘法運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，所以，教師在教學(xué)時就可以結(jié)合實際生活提出問題：如果我前年是40歲，我的年齡是我家孩子年齡的倍數(shù)，但是不超過6倍，那我家孩子可能是多少歲？可見，這個問題情境是讓學(xué)生在乘法運算的基礎(chǔ)上進行探究除法運算，完全符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次性的過程。而且在這種練習(xí)題中，教師將實際中的人和事引入到習(xí)題中，能夠便于學(xué)生更好的理解，對新知識也能更有效的接受，從而實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、引入信息技術(shù)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度

在信息化背景下，信息媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可少的組成部分。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中，引用多媒體技術(shù)，不但能夠提高學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)，還能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一舉兩得，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。以對“長方體的體積”教學(xué)為例，教師在課上講課時可以采用多媒體課件，讓學(xué)生更加直觀的了解長方體，并根據(jù)體積公式更好的解答問題。但是這部分內(nèi)容需要考察學(xué)生的空間思維，課下如果不鞏固，學(xué)生容易很快忘記。教師可以在課下建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課堂”，在平臺上共享教學(xué)知識，b并與學(xué)生展開交流，能夠大大提高教學(xué)效率

四、巧用數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂“數(shù)學(xué)語言”，就是數(shù)學(xué)的重要表現(xiàn)形式，主要包括數(shù)學(xué)、符號、公式等。新課程標準明確指出，當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)要更加強調(diào)對數(shù)學(xué)思想、內(nèi)容和語言的教育，尤其是提高數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以，教師在實際教學(xué)中，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)語言運用能力的培養(yǎng)力度。以將“20/24”進行約分為例，盡管很多學(xué)生口算能力較強，通過乘法表也很容易口算得出答案，但是不能實現(xiàn)舉一反三的目的，教師在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生一步步進行約分計算，可以先拿最小公約數(shù)2來約分，得出結(jié)果，然后在用4進行約分進行檢驗，看答案是否一致。在這種形式下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)語言進行很好的運用，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。所以，教師在實際教學(xué)中，要不斷進行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用更加靈活直觀的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生能夠巧妙的運用數(shù)學(xué)方法解答問題，提高數(shù)學(xué)思維能力?？傊?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生能力發(fā)展和思維養(yǎng)成不可缺少的素養(yǎng)，教師一定要加以重視，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

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