陳虹

【摘要】由于微課的不斷發(fā)展，學(xué)前教育課程掙脫了老舊的學(xué)習(xí)模式，完成了革新，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)者的主體地位。然而全國學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生須參加全國統(tǒng)考，成績合格者才能獲取幼兒教師資格證。學(xué)生對于考證的輔導(dǎo)需求不言而喻，因此，結(jié)合就業(yè)需求，在微課精品課程設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)教師結(jié)合考證內(nèi)容對學(xué)生加以輔導(dǎo)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 考證 語言教育 微課

一、微課的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值

1.微課的特點(diǎn)

學(xué)前教育的主要對象為零至六歲的小朋友，教學(xué)以啟蒙為主，由于年齡小，所以要求教育者必須具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能。如今高師院校學(xué)前教育專業(yè)主要以培育下面幾類人才為目標(biāo)，其一，幼兒園專業(yè)教師，其二，幼兒教育管理人員，其三，幼兒教育科研者，其四，其他幼兒教育工作人員。在師范型院校中，學(xué)前教育專業(yè)有自己的特色，具有廣泛性，綜合性，藝術(shù)性，實(shí)踐性與啟蒙教育性，此專業(yè)所開設(shè)的課程是獨(dú)立的，但課與課之間也具有密切的聯(lián)系。此專業(yè)開設(shè)課程主要考慮了以下幾方面：第一，為了讓幼師的知識(shí)面廣，了解一些大眾的，如物理，生物等知識(shí)；第二，讓幼師學(xué)習(xí)教育學(xué)的基本知識(shí)；第三，鍛煉幼師的幼兒引導(dǎo)技能，如引導(dǎo)他們觀察事物，教他們聲樂與繪畫技能等。因?yàn)閷W(xué)前教育比較特別，所以與學(xué)習(xí)教育有關(guān)的微課也是比較特殊的。

2.微課的應(yīng)用價(jià)值

第一，微課能夠極大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式較為單一，課程氣氛較為沉悶，一般是教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。微課具有較強(qiáng)的趣味性，還不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者在課堂上沒有理解的問題可以在課后通過微課繼續(xù)研究，從而極大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)前教育微課主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體的建立，提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者既可以是微課制作者，也可以是觀看微課的觀眾。學(xué)前教育非常重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)者可以通過主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)解決疑惑的問題。

二、如何在微課中引入考證資源

1.設(shè)計(jì)“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的微課框架

打破“以課程為核心”的微課設(shè)計(jì)框架是學(xué)前教育專業(yè)微課建設(shè)必須要考慮的問題。就高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，目前的課程設(shè)置和教材選擇都存在一定的交叉性，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)會(huì)無效率地重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。以“幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”微課建設(shè)為例，“語言活動(dòng)”這門課程所用的教材大部分都有“學(xué)前兒童的語言發(fā)展規(guī)律”，而這一內(nèi)容在“學(xué)前兒童心理學(xué)”這門必修課程中已經(jīng)有過完整的呈現(xiàn)。在微課建設(shè)中如果單純強(qiáng)調(diào)“以課程為核心”的框架，將會(huì)導(dǎo)致各課程在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)一些重復(fù)性內(nèi)容，既浪費(fèi)人力、財(cái)力，又不能促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。如果能夠站在整個(gè)專業(yè)的角度，以知識(shí)點(diǎn)為核心去設(shè)計(jì)微課框架，那么就可以有效避開“無效率地重復(fù)學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，節(jié)省人力、財(cái)力，進(jìn)而把微課做得更精致。

2.樹立“以學(xué)生為中心”的微課設(shè)計(jì)理念

首先，根據(jù)學(xué)生對于微課用于考證的需求，教師可以設(shè)計(jì)幼兒園教師資格證、幼兒園教師類微課視頻，也可以在原有的課程基礎(chǔ)上，增加考證內(nèi)容的解析，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的微課課程，比如在“幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”微課設(shè)計(jì)中增加考證方面的內(nèi)容。其次，教師可以邀請通過考證的學(xué)生來參與設(shè)計(jì)微課，結(jié)合自身的經(jīng)歷，他們能夠提出更準(zhǔn)確的建議幫助不斷優(yōu)化微課課程。最后，教師在微課設(shè)計(jì)過程中還要考慮資源的共享和學(xué)生的互動(dòng)問題。單向的學(xué)習(xí)過程只能滿足學(xué)生短暫的需求，一旦學(xué)生開始思考、有了疑惑，微課的單向?qū)W習(xí)就必須朝交互式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這種交互式學(xué)習(xí)不僅需要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，還要增進(jìn)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的資源共享。這需要教師掌握一定的技術(shù)，所以教師在不斷完善自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要與時(shí)俱進(jìn)，把握新型課程模式的開發(fā)技術(shù)。

3.開發(fā)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的微課程

在開發(fā)微課時(shí)，可以從以下三個(gè)方面開發(fā)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的微課程。第一，確定課程核心內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生需要把握的課程核心概念是微課建設(shè)的主體。授課者要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選取一些相對獨(dú)立、完整，并且實(shí)用性強(qiáng)、能促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思考的主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，完善“以實(shí)踐為輔助”的微課。微課程設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到學(xué)生實(shí)踐操作的問題。在各主題中不僅要呈現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合幼兒發(fā)展水平和幼兒園活動(dòng)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。第三，徹底去除過于功利化的意識(shí)。根據(jù)調(diào)查，部分學(xué)生反映“輔導(dǎo)班的培訓(xùn)比平時(shí)上課要難得多”“輔導(dǎo)班教的跟平時(shí)上課完全不是一回事”，說明學(xué)生普遍認(rèn)為平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)和考證是完全分割的，這就與我們原有的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)理念相違背，說明學(xué)生并沒有在學(xué)校學(xué)習(xí)到將來就業(yè)所必需的各種能力。這不得不引發(fā)我們對于微課這種新型教育模式的思考，我們必須把微課建設(shè)貫穿于課堂學(xué)習(xí)和考證中，實(shí)現(xiàn)以微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和考證的完美結(jié)合。

結(jié)束語：綜上所述，信息時(shí)代加速了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課這一新型的學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入人們的視野。微課能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。微課與數(shù)字技術(shù)的完美結(jié)合，讓學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活、生動(dòng)、有效。教師應(yīng)當(dāng)注重整合資源，更好發(fā)揮微課的促進(jìn)功能，讓微課動(dòng)起來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的好助手。

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