趙林 宋瓊

【摘要】隨著互聯網技術的日新月異，“慕課”大潮席卷全球，成為新的教育選擇。文章從界定慕課概念與特征入手，在對其發(fā)展軌跡進行梳理的基礎上，在宏觀層面提出選用慕課必須循序漸進，不應一蹴而就；慕課的課時與課程性質匹配，不能“一刀切”；慕課是課堂教學的有益補充，不能完全取代課堂教學的三個基本原則。同時在微觀層面提出基于“慕課”實行混合教學法與反轉課堂教學法的法學教學創(chuàng)新途徑。

【關鍵詞】慕課 法學教學 創(chuàng)新

一、慕課概念及特征

“慕課”是“MOOC”的中文音譯，該詞全稱為“Massive OpenOnline Course”，意為“大規(guī)模開放在線課程”?！澳秸n”起源于美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中，經過8年的發(fā)展，全球各地的青年學生與社會人士均可以借助網絡點擊慕課平臺的課程實現知識的接收與練習，使得“教育突破了圍墻”，為構建“終身學習”創(chuàng)造了現實條件。大型慕課平臺EDX總裁阿加瓦爾認為，慕課是“人類教育史上的首次革命”，已經顯現“未來教育的曙光”，將重塑高等教育的模式。

“慕課”即具有如下特點：一規(guī)模性。該課程既相互獨立又相互銜接，所有課程組成龐大的體系。同時，慕課具有龐大的學生規(guī)模，選課學生不受人數限制，幾萬甚至幾十萬的學生都可以注冊學習。二開放性。慕課平臺的所有課程均開放，學生所在區(qū)域不受年制。只要自己需要，學生都可注冊學習，真正實現了教育資源共享。三在線性。慕課課程放置在網絡平臺，學生不必到學校上課，只要有網絡就能聽課并與進行練習測試。四互動性。慕課課程時長短小并配有提問、練習與測試，學生不完成便不能繼續(xù)觀看課程。這種授課模式可以有效提升學習效果，增強師生互動。

二、慕課應用發(fā)展軌跡

長期以來，法學教師一直在探尋新的授課方法。囿于資源有限、教師自身能力、學生就業(yè)壓力、授課條件等原因，不同的授課方法在實踐中并沒有發(fā)揮理想中的積極作用，只能說對法學授課效果起到了些許提升。

自2008年“慕課”這一語匯誕生及第一門網絡在線課程“連通注意與連通知識”上線以來，我國眾多學者對“慕課”與法學教學進行了研究，其研究歷程也自“驚喜初識”、“狂熱支持”進入到“理性分析”。自2011年起，遼寧省教育廳便開始著手建設省級資源共享課，即遼寧省慕課平臺（網址為http：//sharecourse.upln.cn/pdt/sharecourse/index.html）。該系列課程以課程資源系統完整和適應網絡傳播為基本要求，實現課程資源的最大化共享，向高等學校師生和社會學習者提供優(yōu)質課程教育資源服務，借以促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革。當前，該慕課平臺已上線課程312門，涵蓋法學、醫(yī)學等十二大門類，其中包含筆者主講的“勞動資源與社會保障法”課程。2013年，遼寧省教育廳又將慕課平臺的所有課程納入“跨校修讀學分課程庫”，采用省內高校慕課平臺課程互選學分互認的方式，使得這些課程共享教學資源、增強教學效果、加大學習動力的功能進一步得到了發(fā)揮。

三、慕課應用于法學教學的創(chuàng)新路徑

（一）宏觀層面——明晰運用“慕課”必須遵守的基本原則

科技進步必然帶來知識傳播形式的改變，“慕課”已對傳統法學課堂教學帶來沖擊，但利用“慕課”參與教學的基本原則仍必須遵守。

1.采用慕課必須循序漸進，不應一蹴而就

大學是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段，這一階段強調學生的自主學習與高效學習。這就決定了大學的學習方法與高中階段完全不同。對于剛剛考取大學的大一新生來說，在尚未熟悉、熟練運用自主學習能力的前提下盲目采用慕課授課方法，既不能達到預期授課效果，也會嚴重挫傷學生學習積極性。因此，慕課的授課方式更適合于具有學習目的性與學習積極性的高年級同學。不應一蹴而就，不宜在學生剛人學時即采用慕課。

2.采用慕課的課時與課程性質匹配，不能“一刀切”

當前，法學專業(yè)課程分為必修課、限選課兩大類。必修課通常包括民法、刑法、三大訴訟法等核心課程，為學生應知應會應用課程，這部分課程全國法律院校設置基本相同；限選課通常包括法學專業(yè)應涵蓋技能但不做強制要求的課程，如證據學、法律文書等課程，這部分課程各高校不盡相同。因此，慕課應用的課時應與課程性質匹配。對于應知應會應用的必修課程，因其課程難度、教學目標的不同，慕課課時不宜過長，將更多的課時讓渡給教師面授，以擴大課程難度與廣度，增強學習效果。對于限選課類課程，可以適當擴大慕課使用課時，增加授課形式的新穎性以吸引學生學習。

3.采用慕課是課堂教學的有益補充，不能完全取代課堂教學

面對慕課這一席卷全球的教育熱潮，法學教師要保持冷靜。慕課具有諸多優(yōu)勢，但我們也要審慎看待過程監(jiān)管困難、教學效果難以把握、考核方式與授課形式脫節(jié)等問題。因此，課堂教學不能全面讓位于慕課，要將慕課始終置于“輔助”地位，是工具性質的教學協助手段，為教師課堂教學服務。

（二）微觀層面——基于“慕課”創(chuàng)新教學方法

1.實行混合式教學法

該教學法是指將在線學習與面授學習相結合，由慕課課程教師與學校法學教師共同完成授課，根絕課程性質不同而實行不同學時。通常，課堂教師設置教學進程，根據知識點選取慕課。學生收看慕課后，由課堂教師深入剖析知識點并進行小結與測驗。這種教學法強調慕課課程對課堂教學的補充與深化，既可以彌補在線學習無人引導、無人監(jiān)控的“學習漏洞”，又可以通過課上教學加深學生對知識點的理解，幫助學生對知識點形成理性認識，促進知識掌握的深刻度與持久度。

2.實行翻轉課堂

翻轉課堂變傳統課堂的“學生課上學課下練”為“學生課下學課上練”，法學教師轉變?yōu)閷W生應用知識的教練與陪練。這樣一方面解放了學生的時間、增強學生學習自主性，另一方面充分利用了課上時間進行練習，增強了法律應用的熟練度與實效性。

參考文獻：

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[2]慕課[EB/OL].http：//baike.baidu.com/.

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