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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)

        2018-07-30 09:36:34鄭麗紅
        魅力中國(guó) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:興趣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        鄭麗紅

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法教學(xué),就需要教師有效激趣,讓學(xué)生全員全身心參與,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生步步踏實(shí)學(xué)習(xí),注重點(diǎn)撥,讓學(xué)生“蠶食”知識(shí)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué);教學(xué);興趣

        新課改的實(shí)施,給教師角色進(jìn)行了重新定位,由傳統(tǒng)的主宰者變成了課堂的組織者、教學(xué)的引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生改變存在的、單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變成多樣化的學(xué)習(xí)方式,特別是新課標(biāo)提倡的自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人,其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到不同程度的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我們必須重視學(xué)生的學(xué)。但學(xué)起不會(huì)無(wú)因,我們又必須重視教師的導(dǎo),化教為導(dǎo),在教與學(xué)間穿梭,重心偏于學(xué),即致力于導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)。要使這一教學(xué)理想達(dá)成,我們教師就必須正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,做到引導(dǎo)到位而不越位、有趣而不枯燥、預(yù)設(shè)而又變通,重點(diǎn)放在引趣、設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)上。下面,我結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

        一、引趣精妙,導(dǎo)學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)

        我們知道,興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力,是學(xué)習(xí)成功的秘訣。沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)就成為學(xué)生負(fù)擔(dān),就無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè),學(xué)習(xí)效果也不言而喻。幸好俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰提醒及時(shí),他說(shuō):“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!币虼?,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),成為“我要學(xué)”的主體。這是導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn),如果不能很好激趣,學(xué)生不參與或參與度低,導(dǎo)就無(wú)對(duì)象無(wú)意義了。

        但是,課堂之趣不是黃河水天上能降,這需要教師有目的引入,方法可以是深掘教材,也可以是課外引用。無(wú)論哪種方式都要考慮這三個(gè)因素。一是要“準(zhǔn)”。不能為趣而趣,只求達(dá)到學(xué)生“開(kāi)心”的目的,我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)去引,能幫助學(xué)生在體驗(yàn)快樂(lè)中獲得深思、獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二是要“精”。要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境,或布迷設(shè)障等,但時(shí)間不能冗長(zhǎng),宣了形式的賓奪了內(nèi)容的主。三是要“妙”。要具有激發(fā)性,能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力,使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)趣味無(wú)窮,玄妙甚多。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí),教師先布置家庭作業(yè),讓學(xué)生任意寫(xiě)分?jǐn)?shù),進(jìn)行筆算,得出分?jǐn)?shù)值,并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí),師生打擂臺(tái),學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù),教師判斷結(jié)果。哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷,學(xué)生會(huì)感到非常驚訝,疑惑萬(wàn)分。此時(shí),教師順勢(shì)就導(dǎo),說(shuō):“我有一個(gè)秘密,它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),大家想學(xué)嗎?”學(xué)生興趣盎然,躍躍欲試,從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

        二、設(shè)問(wèn)精當(dāng),導(dǎo)學(xué)要步步踏實(shí)層層深入

        學(xué)起于思源于疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始,學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,才會(huì)去探索、去創(chuàng)新解決問(wèn)題,從而獲得學(xué)習(xí)的真正意義。在課堂教學(xué)中,教師要開(kāi)起導(dǎo)學(xué),就需要圍繞教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)幾道有著遞進(jìn)關(guān)系的有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生步步踏實(shí)層層深入、一點(diǎn)一點(diǎn)地接近知識(shí)、理解知識(shí)、“蠶食”知識(shí)。例如,“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課,開(kāi)始,教師首先提出問(wèn)題;“長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系?”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測(cè)后,借助多媒體電腦動(dòng)畫(huà)演示,使學(xué)生直觀感知:長(zhǎng)方形的寬不變,長(zhǎng)越長(zhǎng),面積越大;長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變,寬越長(zhǎng),面積也越大。從而得出結(jié)論:長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系?!伴L(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢?”第二個(gè)問(wèn)題提出后,馬上放手,引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺各種不同的長(zhǎng)方形,并把所擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前,并讓學(xué)生充分表述自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程之后,教師提出第三個(gè)問(wèn)題“觀察表格,回想自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù),很快得出了“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的結(jié)論;有的學(xué)生結(jié)合自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程,經(jīng)過(guò)深入思考,慢慢悟出:擺長(zhǎng)方形時(shí),橫著一排擺幾個(gè)小正方形,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是幾厘米;豎著擺這樣的幾排,長(zhǎng)方形的寬就是幾;每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù),因此,長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。以上教學(xué),教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn),逐步把學(xué)生的思維引向深入,學(xué)生開(kāi)展了積極的智慧活動(dòng),不僅學(xué)到了知識(shí),而且數(shù)學(xué)思維能力得到了扎實(shí)培養(yǎng)和有效提高。

        三、點(diǎn)撥精巧,導(dǎo)學(xué)要注意時(shí)機(jī)和方法

        韓愈說(shuō)得好:“師者,傳道授業(yè)解惑也?!眰鲗W(xué)習(xí)之道,解學(xué)習(xí)之惑,但不是直接授與和告之。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí),教師就要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生思維,使之達(dá)到自主參與、自覺(jué)發(fā)現(xiàn)、自我提高、自行掌握知識(shí)的目的。導(dǎo)學(xué)中點(diǎn)撥一是要時(shí)機(jī)要“準(zhǔn)”,要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理;二是方法要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí),在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí),在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開(kāi),峰回路轉(zhuǎn)。例如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí),學(xué)生觀察板書(shū)發(fā)現(xiàn):被除數(shù)擴(kuò)大幾倍商就擴(kuò)大幾倍,被除數(shù)縮小幾倍商就是縮小幾倍,除數(shù)反之。這時(shí)教師引導(dǎo):“如果被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同倍數(shù)呢,商又會(huì)發(fā)生怎樣變化?”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相關(guān)題型,注意被除數(shù)和除數(shù)大小變化,讓學(xué)生總結(jié),并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得到“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),商不變”的結(jié)論心滿意足之際,教師又要求學(xué)生把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小0倍,結(jié)果怎樣?引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算,結(jié)果學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面,還得補(bǔ)充個(gè)前提“0除外”。

        可見(jiàn),課堂上的靈活點(diǎn)撥是一種藝術(shù),如果將課堂教學(xué)的全過(guò)程比作畫(huà)龍的話,那么根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精巧點(diǎn)撥就是點(diǎn)睛了。所以,我們要適時(shí)適度加以點(diǎn)撥,幫助學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

        總之,要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,教師就要自先定位,充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,精設(shè)疑,巧引思,善激趣,重點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生步步學(xué)習(xí),層層靠近知識(shí),達(dá)到獲得知識(shí)的目的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱慕菊等編:《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》,北京師范大學(xué)出版社,2002

        [2]夏小剛,汪秉彝,數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2003.1

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