劉玉春

摘要：隨著新課改的不斷深入，針對學(xué)生對課堂教學(xué)形式要求越來越高。在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)語文知識的重點。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與各方面能力的發(fā)展情況，而且教學(xué)方法也比較局限性。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案，改變傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀形式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

關(guān)健詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，大多數(shù)是學(xué)生自行閱讀課文，并在課后進(jìn)行解答與思考，但這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無章可循，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，并且漫無目的的學(xué)習(xí)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改后，教師在課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，成為許多教師的做法。而“導(dǎo)學(xué)案”的巧妙運用，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得良好的效果。導(dǎo)學(xué)，其意思就是“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、什么是“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而制作的學(xué)習(xí)方案”。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生將新知識與舊知識相結(jié)合，使新知識的學(xué)習(xí)有依靠點，有利于學(xué)生掌握知識的全面性。因此，導(dǎo)學(xué)案是教師引學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識能力的橋梁。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作交流、知識探究、自主學(xué)習(xí)等幾方面，作為設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的中心內(nèi)容[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的必要性

第一，閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)是非常重要的，然而，部分教學(xué)對導(dǎo)學(xué)案的理解思維固化，而在教學(xué)實踐中對學(xué)生指導(dǎo)不夠合面，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。

第二，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽略了情感與價值等方面，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注重這幾點的引入。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要實現(xiàn)知識與能力、過程與

方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一”[2]。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的運用研究

（一）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

針對小學(xué)語文教學(xué)課程重要的內(nèi)容之一就是課前預(yù)習(xí)，由于小學(xué)生的年齡特點，自主性學(xué)習(xí)比較差，對于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往忽略，導(dǎo)致了課堂的教學(xué)效率不理想。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小組討論導(dǎo)學(xué)案

在課堂上設(shè)計討論環(huán)節(jié)是非常重要的，教師一定要充分利用好課堂的教學(xué)時間，設(shè)計合理的討論環(huán)節(jié)，通過討論導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生對語文知識的了解，從而提高學(xué)生參與課堂活動的興趣。

（三）課后總結(jié)導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)狀態(tài)與個體感不同，存在一定的差異性，因此，教師要注重課后的總結(jié)評價，正確引導(dǎo)學(xué)生情感，而針對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計教師要采取開放性，使學(xué)生的思維模式不受傳統(tǒng)的束縛。教師也要從不同的解度與立場設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從而促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解與掌握[3]。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用方法

（一）導(dǎo)目標(biāo)，學(xué)伊始

導(dǎo)學(xué)案可以使教學(xué)目標(biāo)明確，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于小學(xué)生年齡小的特點，認(rèn)知能力方面有限，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，這種情況下就需要教師利用“導(dǎo)學(xué)案”來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如人教版五年級小學(xué)語文上冊第二組《桂花雨》一課講解時，教師先導(dǎo)入目標(biāo)，組織學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，通過小組之間的交流，體會文章作者思念家鄉(xiāng)，懷念童年的思想感情，深入了解了文章中母親所說的“這里（杭州）的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”。充分體會課文內(nèi)容的思想感情。

學(xué)習(xí)必需要有明確的目標(biāo)，明確的目標(biāo)能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生充分了解怎么學(xué)，學(xué)什么，有了明確的就會集中學(xué)生在課堂上的注意力。教師的引導(dǎo)作用非常重要，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與思路，并能進(jìn)行自主閱讀。

（二）導(dǎo)精要，導(dǎo)重點

學(xué)生只要能夠掌握了學(xué)習(xí)知識的重點，就可以對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，有效的建立知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效能。例如人教版五年級小學(xué)語文上冊第四組《落花生》一課講解時，教師應(yīng)先講出中心思想“父親對花生優(yōu)點的理解，父新的談話將花生所蘊念的品格揭露出來”。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟這段話的含義，使學(xué)生能夠了解花生的可貴精神。教師在課后總結(jié)時，讓學(xué)生明白此文借用花生贊美默默奉獻(xiàn)的人們。

教師通過導(dǎo)精要，導(dǎo)重點，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀課文的方法與寫作形式，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力[4]。

（三）導(dǎo)生疑，學(xué)無疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，難免會對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，有疑問就會尋找答案。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生疑問時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這種方法可以有效的提高學(xué)生創(chuàng)新能力與深入思考。例如人教版三年級小學(xué)語文上冊第一組《金色的草地》一課講解時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。比如教師可以提問“大家覺得這個課題有沒有問題？我們看到的草地是什么顏色？為什么草地是金色的呢？”等系列問題，當(dāng)學(xué)生聽到這些問題時，會馬上產(chǎn)生好奇的心理，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生疑問為什么，這時教師可繼續(xù)引導(dǎo)“請同學(xué)們在書中尋找答案，請大家閱讀一下課文”。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生思維的拓展起到良好的作用。學(xué)生帶能疑問的心態(tài)去閱讀，會加強(qiáng)學(xué)生觀察能力，經(jīng)過長時間的鍛煉，從而養(yǎng)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

五、結(jié)束語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的作用非常大，只要教師合理的運用，一定可以使小學(xué)語文閱讀課堂更有活力。伴隨著新課改的不斷進(jìn)行，小學(xué)語文的教育模式越來越多樣化，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用成為了小學(xué)教育模式的有效方法之一。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合語文教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容不會偏離學(xué)生知識能力范圍之外，這對提高學(xué)生知識掌握與課堂教學(xué)效果，起著關(guān)健性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭學(xué)進(jìn).導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀書文摘，2017（20）：170-171

[2]詹長榮.巧用導(dǎo)學(xué)案 提升語文閱讀教學(xué)實效[J].考試周刊，2017（69）：58.DOI：10

[3]齊進(jìn).淺談小學(xué)語文精讀課“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計原則[J].學(xué)周刊，2013（09）：56

[4]呂莉.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（31）：65

[5]屈潤紅.巧用"導(dǎo)學(xué)案"，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課外語文（上），2017（5）：124