王志霞
“群文閱讀”的嘗試源自學(xué)習(xí)陶淵明的作品《飲酒》時(shí),為了幫學(xué)生理解其思想,我把教材中的陶淵明的作品都拿出來(lái),有《五柳先生轉(zhuǎn)》《歸園田居》《桃花源記》,并搜了陶淵明的故事:不為五斗米折腰,還有他生活的時(shí)代特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)習(xí)效果很好,學(xué)生也很感興趣,這節(jié)課給了我很大的觸動(dòng),于是我就到網(wǎng)上查閱資料,看到已經(jīng)有這方面的研究了,于是在學(xué)習(xí)中我開始了自己的探索,從單篇閱讀到群文閱讀的的探索。
一、“群文閱讀”的理解
我在網(wǎng)上看到一個(gè)“群文閱讀”的案例:
2007年,臺(tái)灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會(huì)上上了一節(jié)“群文閱讀”課,課中他讓學(xué)生讀了6篇文章:《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》(繪本),然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀(內(nèi)容、敘寫手法、文學(xué)要點(diǎn)的比較);引導(dǎo)進(jìn)行交錯(cuò)的分析(石頭湯里的和尚會(huì)如何解決敵人派里的困難)。
臺(tái)灣趙鏡中教授在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中,這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化:“在政符大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下,學(xué)生的閱讀量開始增加,雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué),但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng),結(jié)合教材及課外讀物,針對(duì)相同的議題,進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?!边@段話里,出現(xiàn)了“群文”這個(gè)概念,并且大致描述了“群文閱讀”的方向:多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。
由此,“群文閱讀”可以簡(jiǎn)單的理解為一節(jié)課讀一組文章,這一組文章要有聯(lián)系點(diǎn)。
二、“群文閱讀”教材整合
我對(duì)“群文閱讀”教材的整合是根據(jù)教材的需要,學(xué)生學(xué)情來(lái)整合的,教材整合是從下面幾個(gè)角度進(jìn)行的:
(一)同一人多個(gè)作品
如:在學(xué)習(xí)《望岳》《春望》時(shí),要讓學(xué)生了解前期與后期作品的不同,以及杜甫在中國(guó)古典詩(shī)歌中的深遠(yuǎn)影響,我們還閱讀了他創(chuàng)作的《飲中八仙歌》《北征》、《三吏》、《三別》等名作。并讓大家搜集她的經(jīng)歷資料,這樣學(xué)生在交流時(shí),深刻的理解了他早期的遠(yuǎn)大抱負(fù),和后期憂國(guó)憂民的的思想;理解了他為何被后人稱為“詩(shī)圣”,他的詩(shī)為何被稱為"詩(shī)史";知道了后世稱其杜拾遺、杜工部,也稱他杜少陵、杜草堂的原因;知道了雖然杜甫是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,但他也有狂放不羈的一面,從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想,他有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫雖然在世時(shí)名聲并不顯赫,但后來(lái)聲名遠(yuǎn)播,對(duì)中國(guó)文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
這節(jié)課就拓展了學(xué)生的閱讀面,讓他們對(duì)陶淵明有了系統(tǒng)的深入的了解,就起到了因文知人,因人悟文的效果。
(二)同一主題的作品
如:學(xué)習(xí)《春酒》時(shí),同時(shí)學(xué)了《鄉(xiāng)愁》《端午的鴨蛋》《棗核》等文章,并把讀和寫結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生寫了關(guān)于鄉(xiāng)愁主題的作文,在這節(jié)課中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了賞析語(yǔ)言,還懂得了要借助某個(gè)讓自己日思夜想的具體可感的物,來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁,解決了如何選材的問(wèn)題,通過(guò)記敘與之相關(guān)的具體的事,再通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)主題。
賞析歌詞《鄉(xiāng)愁四韻》 :
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水
那酒一樣的長(zhǎng)江水
那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水
給我一掌海棠紅啊海棠紅
那血一樣的海棠紅
那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛
給我一掌海棠紅啊海棠紅
給我一片雪花白啊雪花白
那信一樣的雪花白
那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待
給我一片雪花白啊雪花白
給我一朵臘梅香啊臘梅香
那母親一樣的臘梅香
那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香
這首歌詞,借助長(zhǎng)江水、海棠、雪花、臘梅具體形象,表達(dá)鄉(xiāng)愁,這樣鞏固了知識(shí),活躍了氣氛。
在學(xué)習(xí)胡適《我的母親時(shí)》,我給學(xué)生增加了優(yōu)秀作文閱讀:《我心中的那盞燈》《珍惜幸?!贰峨y忘母親的眼神》,讓孩子們對(duì)母愛有了更深的理解,并讓孩子們懂得了珍惜身邊的愛,不要對(duì)他們視而不見,讓孩子們得到了一次心靈的洗禮。
(三)相同寫法的文章
如:作文課上看到孩子們又空又大的選材,我打破了年級(jí)與冊(cè)本的界限整合了教材中的幾篇文章,選擇了《散步》《走一步再走一步》《珍珠鳥》三篇文章,讓初一的孩子懂得了要小處選材,細(xì)致刻畫,來(lái)表達(dá)大的深的道理,這樣,以小見大的寫法就植入到了學(xué)生的腦海,作文又空又大的情況有了很大改觀。
后來(lái),又陸續(xù)的進(jìn)行其他寫法文章的整合,為了讓學(xué)生理解插敘及其作用,我讓學(xué)生閱讀了《也走靈官峽》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》。
這樣的閱讀讓我突破了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)閱讀難點(diǎn),這更堅(jiān)定了我在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐“群文閱讀”信心。
三、“群文閱讀”課堂的轉(zhuǎn)變
(一)教師的轉(zhuǎn)變
一節(jié)課里讀一組文章意味著老師不可能講太多話,意味著老師不可能提太多問(wèn)題,意味著老師不能發(fā)起太多討論,老師話多了,問(wèn)題多了,對(duì)話多了,學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)就少了,這組文章,學(xué)生就讀不完了。所以要讓時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,但讀的目標(biāo)要明確,教師還要給學(xué)生指明方向,不可無(wú)目的的閱讀,教師要會(huì)“隱藏”,還要會(huì)把控。
(二)課堂評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變
“群文閱讀”對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,對(duì)課堂氣氛不能太過(guò)苛求,對(duì)文中知識(shí)點(diǎn)的全面學(xué)習(xí)不能太過(guò)苛求,要重視這節(jié)課群文閱讀的目的,老師不能像單篇閱讀那樣面面俱到的透徹地講析文章,要抓住一點(diǎn)向縱深處拓展。
如:上完鄉(xiāng)愁這一組文章,要看學(xué)生會(huì)不會(huì)借助具體的形象來(lái)寫有關(guān)鄉(xiāng)愁主題的文章。
(三)閱讀方式的轉(zhuǎn)變
“群文閱讀”的閱讀量決定著“朗讀”的閱讀方式不適合“群文閱讀”的課堂?!叭何拈喿x”目的要明確,單一,根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式,這些閱讀方式更適合“群文閱讀”。
在教學(xué)中將“單篇閱讀”的精細(xì)與“群文閱讀”專廣深結(jié)合起來(lái),相信語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)取得不錯(cuò)的效果。