王志霞
“群文閱讀”的嘗試源自學習陶淵明的作品《飲酒》時,為了幫學生理解其思想,我把教材中的陶淵明的作品都拿出來,有《五柳先生轉(zhuǎn)》《歸園田居》《桃花源記》,并搜了陶淵明的故事:不為五斗米折腰,還有他生活的時代特點。結(jié)果學習效果很好,學生也很感興趣,這節(jié)課給了我很大的觸動,于是我就到網(wǎng)上查閱資料,看到已經(jīng)有這方面的研究了,于是在學習中我開始了自己的探索,從單篇閱讀到群文閱讀的的探索。
一、“群文閱讀”的理解
我在網(wǎng)上看到一個“群文閱讀”的案例:
2007年,臺灣陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課,課中他讓學生讀了6篇文章:《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》(繪本),然后鼓勵學生進行比較閱讀(內(nèi)容、敘寫手法、文學要點的比較);引導(dǎo)進行交錯的分析(石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難)。
臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中,這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化:“在政符大力推動兒童閱讀運動的影響下,學生的閱讀量開始增加,雖然教師還是習慣于單篇課文的教學,但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣,教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動,結(jié)合教材及課外讀物,針對相同的議題,進行多文本的閱讀教學。”這段話里,出現(xiàn)了“群文”這個概念,并且大致描述了“群文閱讀”的方向:多個文本、同一個議題、教學。
由此,“群文閱讀”可以簡單的理解為一節(jié)課讀一組文章,這一組文章要有聯(lián)系點。
二、“群文閱讀”教材整合
我對“群文閱讀”教材的整合是根據(jù)教材的需要,學生學情來整合的,教材整合是從下面幾個角度進行的:
(一)同一人多個作品
如:在學習《望岳》《春望》時,要讓學生了解前期與后期作品的不同,以及杜甫在中國古典詩歌中的深遠影響,我們還閱讀了他創(chuàng)作的《飲中八仙歌》《北征》、《三吏》、《三別》等名作。并讓大家搜集她的經(jīng)歷資料,這樣學生在交流時,深刻的理解了他早期的遠大抱負,和后期憂國憂民的的思想;理解了他為何被后人稱為“詩圣”,他的詩為何被稱為"詩史";知道了后世稱其杜拾遺、杜工部,也稱他杜少陵、杜草堂的原因;知道了雖然杜甫是個現(xiàn)實主義詩人,但他也有狂放不羈的一面,從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想,他有“致君堯舜上,再使風俗淳”的宏偉抱負。杜甫雖然在世時名聲并不顯赫,但后來聲名遠播,對中國文學和日本文學都產(chǎn)生了深遠的影響。
這節(jié)課就拓展了學生的閱讀面,讓他們對陶淵明有了系統(tǒng)的深入的了解,就起到了因文知人,因人悟文的效果。
(二)同一主題的作品
如:學習《春酒》時,同時學了《鄉(xiāng)愁》《端午的鴨蛋》《棗核》等文章,并把讀和寫結(jié)合起來,讓學生寫了關(guān)于鄉(xiāng)愁主題的作文,在這節(jié)課中學生不僅學習了賞析語言,還懂得了要借助某個讓自己日思夜想的具體可感的物,來表達鄉(xiāng)愁,解決了如何選材的問題,通過記敘與之相關(guān)的具體的事,再通過細致生動的描寫來表現(xiàn)主題。
賞析歌詞《鄉(xiāng)愁四韻》 :
給我一瓢長江水啊長江水
那酒一樣的長江水
那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味
給我一瓢長江水啊長江水
給我一掌海棠紅啊海棠紅
那血一樣的海棠紅
那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛
給我一掌海棠紅啊海棠紅
給我一片雪花白啊雪花白
那信一樣的雪花白
那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待
給我一片雪花白啊雪花白
給我一朵臘梅香啊臘梅香
那母親一樣的臘梅香
那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳
給我一朵臘梅香啊臘梅香
這首歌詞,借助長江水、海棠、雪花、臘梅具體形象,表達鄉(xiāng)愁,這樣鞏固了知識,活躍了氣氛。
在學習胡適《我的母親時》,我給學生增加了優(yōu)秀作文閱讀:《我心中的那盞燈》《珍惜幸?!贰峨y忘母親的眼神》,讓孩子們對母愛有了更深的理解,并讓孩子們懂得了珍惜身邊的愛,不要對他們視而不見,讓孩子們得到了一次心靈的洗禮。
(三)相同寫法的文章
如:作文課上看到孩子們又空又大的選材,我打破了年級與冊本的界限整合了教材中的幾篇文章,選擇了《散步》《走一步再走一步》《珍珠鳥》三篇文章,讓初一的孩子懂得了要小處選材,細致刻畫,來表達大的深的道理,這樣,以小見大的寫法就植入到了學生的腦海,作文又空又大的情況有了很大改觀。
后來,又陸續(xù)的進行其他寫法文章的整合,為了讓學生理解插敘及其作用,我讓學生閱讀了《也走靈官峽》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》。
這樣的閱讀讓我突破了學生一個又一個閱讀難點,這更堅定了我在課文教學的基礎(chǔ)上,實踐“群文閱讀”信心。
三、“群文閱讀”課堂的轉(zhuǎn)變
(一)教師的轉(zhuǎn)變
一節(jié)課里讀一組文章意味著老師不可能講太多話,意味著老師不可能提太多問題,意味著老師不能發(fā)起太多討論,老師話多了,問題多了,對話多了,學生閱讀的時間相對就少了,這組文章,學生就讀不完了。所以要讓時間給學生,讓學生自己讀,讓學生自己在閱讀中學習閱讀,但讀的目標要明確,教師還要給學生指明方向,不可無目的的閱讀,教師要會“隱藏”,還要會把控。
(二)課堂評價的轉(zhuǎn)變
“群文閱讀”對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,對課堂氣氛不能太過苛求,對文中知識點的全面學習不能太過苛求,要重視這節(jié)課群文閱讀的目的,老師不能像單篇閱讀那樣面面俱到的透徹地講析文章,要抓住一點向縱深處拓展。
如:上完鄉(xiāng)愁這一組文章,要看學生會不會借助具體的形象來寫有關(guān)鄉(xiāng)愁主題的文章。
(三)閱讀方式的轉(zhuǎn)變
“群文閱讀”的閱讀量決定著“朗讀”的閱讀方式不適合“群文閱讀”的課堂?!叭何拈喿x”目的要明確,單一,根據(jù)讀物的不同性質(zhì),更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式,這些閱讀方式更適合“群文閱讀”。
在教學中將“單篇閱讀”的精細與“群文閱讀”專廣深結(jié)合起來,相信語文教學也會取得不錯的效果。