王志霞

“群文閱讀”的嘗試源自學習陶淵明的作品《飲酒》時，為了幫學生理解其思想，我把教材中的陶淵明的作品都拿出來，有《五柳先生轉(zhuǎn)》《歸園田居》《桃花源記》，并搜了陶淵明的故事：不為五斗米折腰，還有他生活的時代特點。結果學習效果很好，學生也很感興趣，這節(jié)課給了我很大的觸動，于是我就到網(wǎng)上查閱資料，看到已經(jīng)有這方面的研究了，于是在學習中我開始了自己的探索，從單篇閱讀到群文閱讀的的探索。

一、“群文閱讀”的理解

我在網(wǎng)上看到一個“群文閱讀”的案例：

2007年，臺灣陳易志老師在南京一次教學研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課，課中他讓學生讀了6篇文章：《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內(nèi)容、敘寫手法、文學要點的比較）；引導進行交錯的分析（石頭湯里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。

臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政符大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。

由此，“群文閱讀”可以簡單的理解為一節(jié)課讀一組文章，這一組文章要有聯(lián)系點。

二、“群文閱讀”教材整合

我對“群文閱讀”教材的整合是根據(jù)教材的需要，學生學情來整合的，教材整合是從下面幾個角度進行的：

（一）同一人多個作品

如：在學習《望岳》《春望》時，要讓學生了解前期與后期作品的不同，以及杜甫在中國古典詩歌中的深遠影響，我們還閱讀了他創(chuàng)作的《飲中八仙歌》《北征》、《三吏》、《三別》等名作。并讓大家搜集她的經(jīng)歷資料，這樣學生在交流時，深刻的理解了他早期的遠大抱負，和后期憂國憂民的的思想；理解了他為何被后人稱為“詩圣”，他的詩為何被稱為"詩史"；知道了后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂的原因；知道了雖然杜甫是個現(xiàn)實主義詩人，但他也有狂放不羈的一面，從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。杜甫雖然在世時名聲并不顯赫，但后來聲名遠播，對中國文學和日本文學都產(chǎn)生了深遠的影響。

這節(jié)課就拓展了學生的閱讀面，讓他們對陶淵明有了系統(tǒng)的深入的了解，就起到了因文知人，因人悟文的效果。

（二）同一主題的作品

如：學習《春酒》時，同時學了《鄉(xiāng)愁》《端午的鴨蛋》《棗核》等文章，并把讀和寫結合起來，讓學生寫了關于鄉(xiāng)愁主題的作文，在這節(jié)課中學生不僅學習了賞析語言，還懂得了要借助某個讓自己日思夜想的具體可感的物，來表達鄉(xiāng)愁，解決了如何選材的問題，通過記敘與之相關的具體的事，再通過細致生動的描寫來表現(xiàn)主題。

賞析歌詞《鄉(xiāng)愁四韻》 ：

給我一瓢長江水啊長江水

那酒一樣的長江水

那醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

給我一掌海棠紅啊海棠紅

那血一樣的海棠紅

那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛

給我一掌海棠紅啊海棠紅

給我一片雪花白啊雪花白

那信一樣的雪花白

那家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白

給我一朵臘梅香啊臘梅香

那母親一樣的臘梅香

那母親的芬芳是鄉(xiāng)土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

這首歌詞，借助長江水、海棠、雪花、臘梅具體形象，表達鄉(xiāng)愁，這樣鞏固了知識，活躍了氣氛。

在學習胡適《我的母親時》，我給學生增加了優(yōu)秀作文閱讀：《我心中的那盞燈》《珍惜幸?！贰峨y忘母親的眼神》，讓孩子們對母愛有了更深的理解，并讓孩子們懂得了珍惜身邊的愛，不要對他們視而不見，讓孩子們得到了一次心靈的洗禮。

（三）相同寫法的文章

如：作文課上看到孩子們又空又大的選材，我打破了年級與冊本的界限整合了教材中的幾篇文章，選擇了《散步》《走一步再走一步》《珍珠鳥》三篇文章，讓初一的孩子懂得了要小處選材，細致刻畫，來表達大的深的道理，這樣，以小見大的寫法就植入到了學生的腦海，作文又空又大的情況有了很大改觀。

后來，又陸續(xù)的進行其他寫法文章的整合，為了讓學生理解插敘及其作用，我讓學生閱讀了《也走靈官峽》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》。

這樣的閱讀讓我突破了學生一個又一個閱讀難點，這更堅定了我在課文教學的基礎上，實踐“群文閱讀”信心。

三、“群文閱讀”課堂的轉(zhuǎn)變

（一）教師的轉(zhuǎn)變

一節(jié)課里讀一組文章意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，這組文章，學生就讀不完了。所以要讓時間給學生，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，但讀的目標要明確，教師還要給學生指明方向，不可無目的的閱讀，教師要會“隱藏”，還要會把控。

（二）課堂評價的轉(zhuǎn)變

“群文閱讀”對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，對課堂氣氛不能太過苛求，對文中知識點的全面學習不能太過苛求，要重視這節(jié)課群文閱讀的目的，老師不能像單篇閱讀那樣面面俱到的透徹地講析文章，要抓住一點向縱深處拓展。

如：上完鄉(xiāng)愁這一組文章，要看學生會不會借助具體的形象來寫有關鄉(xiāng)愁主題的文章。

（三）閱讀方式的轉(zhuǎn)變

“群文閱讀”的閱讀量決定著“朗讀”的閱讀方式不適合“群文閱讀”的課堂。“群文閱讀”目的要明確，單一，根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，這些閱讀方式更適合“群文閱讀”。

在教學中將“單篇閱讀”的精細與“群文閱讀”專廣深結合起來，相信語文教學也會取得不錯的效果。