【摘要】在開放教育教學中，教學管理起著至關(guān)重要的作用，是學校教學質(zhì)量的保證，也是學校辦學的關(guān)鍵因素。伴隨中央到地方開放大學體系的日益完善和信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育的教學管理模式也隨之變化，本文即在此背景下思考地市級電大開放教育教學管理模式。

【關(guān)鍵詞】開放教育 教學管理 思考

【中圖分類號】G728.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0201-01

一、地市級電大開放教育教學管理模式的內(nèi)涵

1.以學生為中心

開放教育教學的對象為學生，在日常的教學管理中，學校管理部門應(yīng)具有服務(wù)意識，以學生為中心，多開展學生活動并為學生做好教學支持服務(wù)工作。如作為輔導員，做好學生的選課、報考、教材發(fā)放工作，面授課、網(wǎng)絡(luò)學習、相關(guān)作業(yè)、考試及學生活動通知等等工作；教務(wù)教學部門整個學期也都是圍繞學生在做相關(guān)工作，如學生課程注冊、課程報考、課程安排、考核方式的通知等等。

2.以教學為根本

教學是學校發(fā)展的根本，一切的教學管理工作必然是圍繞教學進行。通過教學管理手段對教學過程中的人、信息、時間等進行最優(yōu)化配置從而保證教學過程有效完成，促進教學質(zhì)量的提高，從而提升學校辦學水平。

3.以專業(yè)規(guī)則為基礎(chǔ)

開放教育實行的是學分制，每個專業(yè)都有最低畢業(yè)學分，即在滿足最低學分的條件下，學期初由教學管理部門分配給專業(yè)責任人，由專業(yè)責任人按專業(yè)規(guī)則各模塊要求選擇相應(yīng)課程模塊的課程進行專業(yè)課程學習。目前尚未實現(xiàn)可由學生本人自行選課的功能，即只能按專業(yè)按年級選修課程。輔導員每學期依據(jù)專業(yè)規(guī)則并結(jié)合實際為學生選修課程。

4.以教學管理制度為制約

教學管理制度的建立，規(guī)范了教師、學生及其它教學管理人員所應(yīng)覆行的職責。建立健全教學管理制度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生做好教學支持服務(wù)，提高教學質(zhì)量，進而提高學校整體辦學水平。

5.以網(wǎng)絡(luò)課程資源為主

開放教育的學生學習的途徑，除了通過面授課程輔導外，則是網(wǎng)絡(luò)課程資源學習。學生的輔導資料已不僅僅局限于紙質(zhì)教材，還包括網(wǎng)上的課件、網(wǎng)絡(luò)文本、微課、相關(guān)視頻資料等等。對于學生而言，網(wǎng)絡(luò)課程資源占據(jù)了學習資源的主要部分，這也便于學生隨時隨地的進行課程學習，在學習過程中遇到困難和問題時也可以獲得實時的解答。

二、地市級電大開放教育教學管理模式的思考

1.利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和信息技術(shù)，提高教學管理水平

目前，開放教育使用的學習平臺為國家開放大學學習網(wǎng)，學生可以在此平臺上進行相關(guān)課程的學習，如查看課程考核方案、學習課程章節(jié)內(nèi)容、完成形成性考核、完成模擬試題、下載歷年真題、網(wǎng)上答疑等等。地市級電大的老師在此平臺上則是課程輔導教師，可以評閱學生完成的形成性考核作業(yè)，輔導員則可通過此平臺對學生進行管理、督促學生完成作業(yè)等。教學管理部門通過此學習平臺對學生和教師進行教學管理工作。除此之外，可通過微信、QQ、飛信等通訊軟件輔助進行教學管理。

2.加強教師教學及管理培訓

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學習及管理平臺的更新，學校不定期開展教師信息技術(shù)和業(yè)務(wù)工業(yè)的培訓，以便教師適應(yīng)新的教學環(huán)境、學習掌握課件制作軟件，并積極參加國開及省級的各類教師培訓，從而提高教師的教學及管理水平，更好的為學生提供教學支持服務(wù)。

3.加強輔導員的管理及輔導員隊伍的建設(shè)

輔導員是地市級電大開放教育對外的窗口，是教師和老師溝通的橋梁，直接為學生提供教學支持服務(wù)、溝通交流。加強輔導員隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮輔導員在開放教育教學管理中的作用，制定有效的輔導員管理及激勵制度，明確要求輔導員需要完成的職責，強調(diào)和學生溝通時多份耐心、責任心、包容心，具有服務(wù)的意識，為電大樹立良好形象。

4.加強學習支持服務(wù)體系的建設(shè)

開放教育的學生大多都是在職的成人，存在工學矛盾，可能無法按時到校上每一節(jié)課，國開學習網(wǎng)平臺雖然對此做了有利的補充，但依然有部分課程的資源是缺失的或者尚未更新，這時就需要教學管理部門為學生做好學習支持服務(wù)工作，組織專業(yè)責任人、課程輔導教師搜集課程資源進行整合，并和輔導員保持溝通，及時得到學生的課程資源反饋信息，做好學習支持服務(wù)工作。

5.加強多種教學方式的使用

地市級電大的教師在國開系統(tǒng)里都是課程輔導教師，即以國開、省校的老師為主，做好學生的課程輔導工作。因此在教學過程中，從學生的角度出發(fā)，采用多種教學方式，更好的實現(xiàn)學生的自主學習。如利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，鼓勵教師制作微課，為學生提供碎片式學習，拓寬學習途徑。

6.網(wǎng)絡(luò)核心課程的不斷推進

開放教育的課程考核由兩部分構(gòu)成，即形成性考核和終結(jié)性考核，近一兩年，國開學習網(wǎng)平臺的全國推進，增加了很多網(wǎng)絡(luò)核心課程，即需在網(wǎng)上完成形成性考核，終結(jié)性考核則為紙質(zhì)、機考或者無終結(jié)性考核方式。隨著網(wǎng)絡(luò)核心課程的數(shù)量增加，對學生信息技術(shù)的應(yīng)用提出更高的要求，另一方面，網(wǎng)絡(luò)核心課程的網(wǎng)上教學資源豐富，更有利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。與此同時，對網(wǎng)絡(luò)核心課程的評閱教師，在地市級電大，即課程輔導教師，對其信息技術(shù)應(yīng)用的能力也提出了更高的要求，并且需和輔導員建立密切聯(lián)系，實時溝通，反饋學生的作業(yè)完成情況。

三、結(jié)語

隨著開放大學體系日益的完善，地市級電大開放教育教學管理模式會遵循其開放模式，加強教師和輔導員隊伍的建設(shè)和管理，多開展培訓提升教師和輔導員的信息技術(shù)應(yīng)用技能，做好學生教學支持服務(wù)，提高學校教學質(zhì)量，提升學校辦學水平。

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