金鑫

摘要：在將新課程理念充分貫徹落實的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地理能力的提高，重視學(xué)生正確地理觀的培養(yǎng)，在對地理教學(xué)理念和手段進行優(yōu)化組合的同時，使其課堂教學(xué)效果得以成分提升。

關(guān)鍵詞：高中教育；新課程；有效教學(xué)

高中教育中，高中地理是至關(guān)重要的組成部分，對于高考成績也有關(guān)鍵影響，提高高中地理的教學(xué)效率是地理教師非常關(guān)注的問題之一。高中地理的特點是知識點較多，知識較為晦澀抽象，在教學(xué)中教師往往注重知識傳授，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，教學(xué)效率和教學(xué)效果都難以提高。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣

許多高中生認為地理難學(xué)，一提起地理就頭疼，每次上地理課都像聽天書一樣。其實地理并沒有想象的那么難，只是學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理是文科中的理科，也就是說學(xué)習(xí)地理不能僅僅依靠死記硬背，還有需要計算的知識，比如計算經(jīng)緯度、海拔、時差等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沒有打開，對地理的理解不完善，使得學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到問題。學(xué)生在做地理試題時邏輯不清，分析不透徹，題目中隱含的條件沒有挖掘，使做題陷入困境。還有學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)地理，在課后連課本都不看，學(xué)習(xí)沒有動力和方向，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)地理受到阻礙。

（二）不勤于思考，過分依賴教師

由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常表現(xiàn)出過分依賴教師的現(xiàn)象。地理教學(xué)中許多內(nèi)容需要活學(xué)活用，當學(xué)生不理解的時候，就會認為反正老師還要講，等著老師講吧，不會也沒關(guān)系。這樣的思想使高中生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力極大的下降，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。在教學(xué)中，經(jīng)常會有高中生找地理教師求助的現(xiàn)象，其實向教師求助是一件好事，證明學(xué)生有上進心，熱愛學(xué)習(xí)，但是學(xué)生求助的問題中有許多都是學(xué)生自己能夠解決的，只要將學(xué)到的知識變通一下就可以，但是學(xué)生并沒有自己去思考，還是直接去問老師。如果學(xué)生不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，那么在地理的學(xué)習(xí)上很難有更大的突破。

（三）意志力薄弱，對地理不重視

現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)壓力大，面臨著高考的洗禮，大部分課余時間都在學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的精神高度緊張，心理變得十分脆弱。學(xué)習(xí)地理本應(yīng)該是一件快樂的事情，可是當學(xué)生遇到不懂的問題時就會退縮，認為地理太難，這是學(xué)生意志力薄弱的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，高中生對地理的重視程度不足，總是把過多的精力都放在數(shù)語外上面，學(xué)生普遍認為地理學(xué)科平時不用學(xué)，只要考試之前突擊就可以，把知識點背下來就能拿高分，同時學(xué)生的家長也認為地理是副科。這樣的思想是完全錯誤的，高中生要想全面發(fā)展，就必須學(xué)好地理，抱著僥幸心理絕對是行不通的。高中地理難度加大，需要高中生積極的思考和推理，才能夠掌握地理知識。

二、新課程高中地理有效教學(xué)策略探索

（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

一個有效的教學(xué)過程，不僅包括了老師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽，而且也是構(gòu)建教師和學(xué)生之間的相互信任的一個關(guān)鍵。在進行地理學(xué)科的教學(xué)過程當中，老師是教學(xué)的一個核心，但是在新課程的理念下，教師要將這種理念進行淡化，把自己放在一個和學(xué)生同等的位置上，平時要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面的問題，多幫助他們戰(zhàn)勝困難，對于學(xué)生的想法要尊重，不能一味的否定，激發(fā)學(xué)生對于問題的擴散，多培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到地理課堂中來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力

按照當前我國的高中地理的課程標準要求，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師只是輔助指導(dǎo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在進行學(xué)習(xí)的過程當中，教學(xué)要多培養(yǎng)學(xué)生進行自主創(chuàng)新的能力，對于某些問題的思考能力，多培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，增加彼此之間探討問題的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師要以“問題”作為教學(xué)的主線進行，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。第一，老師在教學(xué)過程中，要按照所要教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生對于知識的理解來選擇所要提出的問題。比如說，在講授高中地理“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一個課題時，老師主要運用了課堂提出幾個問題的方式，讓學(xué)生相互之間進行探究，學(xué)生根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)、查找問題的答案，在這個過程中，學(xué)生的思維變得活躍起來，對于問題的參與度也增強了，循序漸進的培養(yǎng)出了自己的能力。第二在經(jīng)過交流討論后，教師將問題的答案告訴了學(xué)生，之后，各個小組之間對于其他的問題進行補充，最后進行歸納總結(jié)。

（四）“有效”要實施在教學(xué)的過程上

對于教學(xué)過程，往往包含著很多重要的要素，即情境方面的、講解方面的、提問方面的、語言與節(jié)奏方面的、結(jié)構(gòu)方面的、調(diào)控方面的、檢測方面的、評價方面的等。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要教師利用所處的環(huán)境、情感、藝術(shù)等，來調(diào)動學(xué)生的心理，以及協(xié)調(diào)學(xué)生具有的心理活動，進自己最大努力發(fā)掘出人的生理、心理的潛能，通過它，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)沒有效果。所以，有價值的教學(xué)情境，往往體現(xiàn)出幾個特征，包括：生活的；學(xué)生的；形象性、學(xué)科的特點、本質(zhì)的問題、情感等。

（五）根據(jù)學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容

有效的地理教學(xué)，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，同時要關(guān)注地理教學(xué)的質(zhì)量。在新課程理念下，高中地理的知識逐漸增加，這對高中地理標示提出了較高的要求。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要根據(jù)學(xué)生的知識掌握能力，進行合理的安排教學(xué)內(nèi)容，不但要增加學(xué)生的地理知識量，同時要使學(xué)生扎實的進行對地理知識的學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)時，地理教師要杜絕對過多地理知識的講解，這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的地理知識時，無法進行有效的掌握。同時一節(jié)課的地理知識數(shù)量過少，會浪費時間，這樣會使學(xué)生無法積極的進行地理知識的學(xué)習(xí)。所以教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)了解學(xué)生的認知能力和個性需求。教學(xué)內(nèi)容的安排要以學(xué)生為主題對象，從學(xué)生認知角度的能力出發(fā)，尋找質(zhì)和量的最佳契合點，從而使教學(xué)更有效的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能切實提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]蘇麗宏.高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008

[2]詹秀娣.新課程理念下高中地理課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008