李洪艷

摘要：單詞是英語知識(shí)的基本構(gòu)成，也是英語知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)。小學(xué)生基本不具備英語學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，在英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及英語書寫，應(yīng)用能力的提升，這一過程中，學(xué)生英語詞匯量的積累往往是關(guān)鍵，因此小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要積極尋找教學(xué)方法，以促進(jìn)單詞教學(xué)的有效開展。文章在這一背景下以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)的基本策略進(jìn)行探究，為教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞書寫教學(xué)；書寫教學(xué)策略

單詞是英語知識(shí)的基本構(gòu)成，也是英語知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)。小學(xué)生基本不具備英語學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，在英語教學(xué)過程中，單詞的積累以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往是關(guān)鍵?，F(xiàn)階段小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中，教師往往只是采用簡單解釋、重復(fù)朗讀和學(xué)生機(jī)械記憶的方式，學(xué)生單詞儲(chǔ)備的質(zhì)量并沒有得到提升，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也沒有得到鞏固。文章在這一背景下以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)小學(xué)英語單詞教學(xué)的基本策略進(jìn)行探究，為教學(xué)工作提供借鑒。

一、傳統(tǒng)單詞教學(xué)方法的適當(dāng)運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行認(rèn)知

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師教授學(xué)生單詞往往采用單詞含義的簡單介紹，以及教師范讀和學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師教的發(fā)音以及實(shí)際的詞義進(jìn)行單詞的有效記憶。這種灌輸式的教學(xué)方法以及學(xué)生的機(jī)械記憶無法將單詞教學(xué)的效果擴(kuò)大化，但是在教學(xué)過程中，尤其是教學(xué)前，教師如果能夠適當(dāng)開展這一工作，學(xué)生先對(duì)單詞進(jìn)行基本的認(rèn)知與了解，后期的單詞教學(xué)與課文教學(xué)就有了前提保障。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性往往還有待提升，因此，傳統(tǒng)單詞認(rèn)知的方法不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的認(rèn)知還可以適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的優(yōu)化。我們以《Where is my ruler？》這一課文教學(xué)為例，按照傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在教學(xué)前，先對(duì)單詞表中的基本單詞如desk、chair、box、ruler、under等進(jìn)行詞義解釋，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的朗讀，以讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行基本的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)這些詞匯有了基本認(rèn)知，就能在后期的課文教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效的聽講，并根據(jù)“where is my ruler”這一主題進(jìn)行課文對(duì)話或者是造句，后期教師以課文教學(xué)帶動(dòng)單詞教學(xué)、以課文訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生單詞運(yùn)用都能有效地開展起來。

二、以課文教學(xué)結(jié)合單詞教學(xué)，促進(jìn)詞匯教學(xué)與詞匯運(yùn)用的同步進(jìn)行

豐富小學(xué)英語單詞教學(xué)內(nèi)容的基本方法往往是以課文教學(xué)結(jié)合單詞教學(xué)的工作，進(jìn)而能夠促進(jìn)單詞教學(xué)生動(dòng)化和立體化。小學(xué)英語教學(xué)過程中，課文往往包含了要掌握的所有單詞，為單詞的教學(xué)設(shè)立了最為合適的主題。因此現(xiàn)階段教師在開展單詞教學(xué)或課文教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)模式下機(jī)械教學(xué)的方法，進(jìn)而以課文的互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生重點(diǎn)了解詞匯在各個(gè)語句中的用法，以探究式的教學(xué)方法充實(shí)單詞教學(xué)的內(nèi)容，保障詞匯教學(xué)工作的飽滿與充實(shí)。

以《Whats your favorite food？》這一課文的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)tomato、potato、mutton、cabbage、lunch、what would you like等單詞或短語有了基本的了解，教師在教學(xué)過程中就可以抓住這些單詞短語的基本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀與翻譯。有了之前的基礎(chǔ)，教師就可以縮短課文對(duì)話朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生能夠快速地熟悉課文并在教師的指導(dǎo)下了解句子的基本結(jié)構(gòu)。如What do you have for breakfast on Thursday？教師就可以以what do you have…這一句型結(jié)合之前課文中基本的食物名詞，以及早餐、午餐、晚餐等單詞讓學(xué)生嘗試進(jìn)行用餐語句的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，模仿課文的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的編寫與訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)υ~匯短語的含義和讀音有所了解，更可以對(duì)其用法有深刻的認(rèn)知，單詞的記憶更加快捷，單詞的理解效果也在課文的推動(dòng)下獲得提升。

三、借助課后習(xí)題詞匯運(yùn)用，在學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練的同時(shí)不斷進(jìn)行單詞教學(xué)的拓展

小學(xué)生對(duì)于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)承受的能力并不強(qiáng)，在面對(duì)低年級(jí)授課對(duì)象時(shí)，不主張過多補(bǔ)充課外習(xí)題進(jìn)行英語技能的訓(xùn)練，而是建議充分運(yùn)用教材中的習(xí)題，必要時(shí)教師可以嘗試進(jìn)行習(xí)題的改變，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的獲取。單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助教材配套的習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生找到最佳的訓(xùn)練方式，在課文教學(xué)與單詞互動(dòng)教學(xué)完成后，學(xué)生基本掌握了單詞，教師在這一階段要以訓(xùn)練題以及自己對(duì)于習(xí)題的改變，讓學(xué)生從選詞填空、造句、翻譯、單詞繪圖連線等習(xí)題中進(jìn)行單詞運(yùn)用的訓(xùn)練，進(jìn)而在保障單詞儲(chǔ)備的同時(shí)單詞運(yùn)用能力同步提升。

四、優(yōu)化詞匯教學(xué)的鞏固方法，以學(xué)生互助學(xué)習(xí)的形式指導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的鞏固

單詞教學(xué)效果的維持也需要合理鞏固。因此在單詞教學(xué)的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶與有效復(fù)習(xí)，一方面，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脝卧~默寫或者小講義的形式督促學(xué)生進(jìn)行記憶，保障學(xué)生量的積累。另一方面，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生組建課外學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中就能通過同桌或者四人小組之間的對(duì)話、抽背、搶答等互助學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化單詞的儲(chǔ)備，進(jìn)而以學(xué)生自我的學(xué)習(xí)提升單詞儲(chǔ)備的質(zhì)量，使得學(xué)生能憑借自己對(duì)單詞的有效記憶以及詞義和使用方法的拓展來指導(dǎo)自己后期單詞的高水平應(yīng)用。