李雪敏

摘要：早讀是小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)間，此時(shí)拼讀單詞、背誦課文或糾正語音語調(diào)等，能收到事半功倍的效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹了如何提高小學(xué)英語早讀課的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；早讀；效率；途徑

小學(xué)英語學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，其中，“讀”是其他各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，若能重視“讀”的訓(xùn)練，就能有效提高學(xué)生“聽、說、寫”的能力，從而真正提高、發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及實(shí)踐能力。早晨是人的記憶高峰期，早讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的黃金時(shí)間。在此時(shí)拼讀單詞、背誦課文或糾正語音語調(diào)等，能收到事半功倍的效果。因此，作為小學(xué)英語教師，必須注重早讀課的利用。

目前，部分小學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)不夠重視，在他們看來筆頭作業(yè)必須完成，而口語訓(xùn)練則可有可無。所以上課只是隨意跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或敷衍了事。當(dāng)然，有的學(xué)生在家里也會(huì)練口語，但家長(zhǎng)不懂，讀錯(cuò)了沒人糾正，學(xué)校每周安排兩次英語早讀課，可早讀課的效果也不盡如人意，原因在于：①學(xué)生沒有意識(shí)到早讀的重要性，將早讀看成課前休息時(shí)段。②教師處理早讀課的方式不科學(xué)。有的學(xué)生自由讀書，教師坐在講臺(tái)上批改作業(yè)；有的“小老師”領(lǐng)讀，教師在一旁監(jiān)督，維持紀(jì)律；有的教師利用早讀課處理練習(xí)或教授新課；有的根本沒有教師在班級(jí)，有些學(xué)生偷懶，有些補(bǔ)作業(yè)，甚至有些在打掃衛(wèi)生、交作業(yè)，混亂不堪。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，明確任務(wù)

備課是教師上課之前必要的步驟，卻鮮有教師做到早讀備課。要把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等列為備課內(nèi)容的一部分。當(dāng)然，這里不需要像平時(shí)備課那般詳細(xì)，但教師要確認(rèn)好拼讀哪些單詞、詞組，背誦哪些課文，閱讀哪些補(bǔ)充材料或課外閱讀等。其中，先讀什么后讀什么，也要適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)安排，并且每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多少也需要認(rèn)真考慮和預(yù)設(shè)。要盡量做到讀記新任務(wù)，又復(fù)習(xí)舊任務(wù)，且任務(wù)量適中，不宜過多或過少。

早讀課不像一般英語課堂，時(shí)間相對(duì)較短，所以教師要集中設(shè)置任務(wù)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不宜過多，以兩到三個(gè)為宜，并且盡量除去一些費(fèi)時(shí)又實(shí)效不大的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)換自然、合理，爭(zhēng)取以最少的時(shí)間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、避免單一，形成多樣

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果長(zhǎng)時(shí)間讀一種內(nèi)容就容易感到疲勞，他們?nèi)狈δ土?，做事不能持久，所以早讀課在練習(xí)上要善于創(chuàng)新，富于變化，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地讀下去，最大限度地發(fā)揮早讀課的實(shí)效性。

（一）跟錄音讀

教材的配套錄音由外國(guó)人配音朗讀，發(fā)音地道，原汁原味。多聽錄音有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感，模仿讀音可以及時(shí)糾正學(xué)生在語音語調(diào)上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練口語基本功。對(duì)于重點(diǎn)段落或難讀的長(zhǎng)句，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)，反復(fù)聽錄音再模仿，直到熟練順口為止。

（二）齊讀

齊讀是相對(duì)比較傳統(tǒng)的一種早讀方式，它也存在著一些弊端，如部分學(xué)生濫竽充數(shù)，但不能摒棄這種方式。齊讀使學(xué)生精神亢奮，集中注意力，營(yíng)造出濃烈的讀書氛圍。還可以在齊讀過程中糾正發(fā)音錯(cuò)誤。

（三）輪流讀

輪流讀就是每人讀一句或一段，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種形式在一定程度上彌補(bǔ)了齊讀的弊端。教師可通過全班范圍內(nèi)的點(diǎn)名輪流讀提高學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音上的不足。

（四）分角色朗讀

小學(xué)英語課文多以情景會(huì)話為主，大多貼近學(xué)生的實(shí)際生活，充滿童趣。如果只采用跟讀、齊讀等方式，學(xué)生難免會(huì)覺得索然無味，喪失了文本中的趣味。分角色朗讀能讓學(xué)生一下子進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受文章中的情境，獲得強(qiáng)烈的真實(shí)感，分配給學(xué)生不同的角色，他們就會(huì)積極、主動(dòng)起來，在樂中學(xué)，在語言訓(xùn)練的同時(shí)獲得真實(shí)、有效的情感體驗(yàn)。

（五）背誦

背誦與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語離開了背誦，學(xué)習(xí)就變得很困難；教師若離開了背誦，教學(xué)就無從談起。背誦是一種強(qiáng)化記憶的方法，把課本知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。通過背誦，教師可以檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，反饋學(xué)生接受知識(shí)的能力。早讀時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的背誦方法加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上分句、分段背誦，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，加深所學(xué)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的聽說能力。

當(dāng)然，教無定法，朗讀的形式是多種多樣的，采用何種早讀形式，教師應(yīng)根據(jù)不同的早讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況具體安排，靈活處理。多種方式的綜合運(yùn)用，可激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的濃厚興趣，使早讀課充滿生機(jī)，達(dá)到最佳效果。

三、檢查驗(yàn)收，及時(shí)反饋

檢查驗(yàn)收環(huán)節(jié)是早讀的重要一環(huán)，不少教師在早讀課布置完任務(wù)之后，聽見學(xué)生讀就行了，對(duì)于學(xué)生有沒有讀完，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，背誦任務(wù)是否完成就全然不知了。有任務(wù)卻不檢查驗(yàn)收，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，長(zhǎng)此以往，早讀效果必然大打折扣。所以布置任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，教師可以通過檢查了解早讀的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，采取適當(dāng)措施進(jìn)行改善，也能督促學(xué)生以更高的熱情來完成早讀任務(wù)。

每結(jié)束一個(gè)任務(wù)，教師都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的檢查和評(píng)價(jià)，可以對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀檢查。比如，可選擇個(gè)別抽查，把學(xué)生喊到講臺(tái)邊，也可安排小組長(zhǎng)抽查，然后匯報(bào)。對(duì)所記憶的單詞進(jìn)行聽寫也是檢查的一個(gè)途徑，在早讀結(jié)束前，對(duì)早讀的內(nèi)容進(jìn)行聽寫，這種趁熱打鐵式的默寫能有效反饋早讀效果，當(dāng)然，在板報(bào)上開辟“光榮榜”也是不錯(cuò)的選擇。小學(xué)生上進(jìn)心比較強(qiáng)，借此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書的積極性，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高質(zhì)量完成任務(wù)者，教師還可設(shè)立“早讀之星”，以此鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生。

早讀是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，教師通過早讀可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中語音、語調(diào)等方面存在的問題，可以及時(shí)糾正、示范和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)際水平。優(yōu)化早讀教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以更好地營(yíng)造參與環(huán)境，創(chuàng)造參與空間，從而提高學(xué)生的參與積極性，真正提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。