李建敏

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文基本上是每個學(xué)科的基礎(chǔ)，同時語文學(xué)科還身兼?zhèn)鞒兄腥A文化的歷史重任。閱讀是語文學(xué)科要求掌握的一項重點內(nèi)容，在閱讀過程中要求學(xué)生掌握從文中快速提取關(guān)鍵信息、了解主旨大意、對信息的總結(jié)概括能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀€人對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點看法：

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性

新課改背景下對學(xué)生閱讀能力提出了關(guān)鍵性的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中秉持師生關(guān)系平等對話是提升學(xué)生對課本文本的基礎(chǔ).閱讀教學(xué)的設(shè)計可以體現(xiàn)在教學(xué)備課和實踐課題等不同方面，是教師教學(xué)活動開展過程中的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)方式提升自己識文斷字的能力。在大力提倡素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，是每個小學(xué)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和能力。教師安排學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的過程是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的初步了解，具體對于內(nèi)容的情感體驗還需要教師進(jìn)行不斷的循循善誘，達(dá)到提升學(xué)生綜合閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)和要求。在鑒賞過程中學(xué)生可以充實自己的語文知識，還可以通過閱讀的過程來提升自己對文字的敏感和對語言的敏感，進(jìn)行可以自主理解更多文學(xué)作品，發(fā)展自己的文學(xué)思維，豐富學(xué)生的精神世界。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思考和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的課外領(lǐng)域。

三、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

如今的小學(xué)語文教學(xué)很少單獨開設(shè)專門的閱讀課，學(xué)生閱讀的機會少之又少，這樣學(xué)生對閱讀了解較少，因此也很難有機會產(chǎn)生對閱讀的喜愛。因此，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供一個接觸閱讀的平臺。教師每周可以開設(shè)兩到三節(jié)課留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，數(shù)目可以由老師推薦也可以是學(xué)生之間互相推薦，并且說明推薦理由。這樣學(xué)生可以根據(jù)是否感興趣決定是否對該推薦書目進(jìn)行閱讀，避免由于看自己本身不感興趣的書從而對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，再者，為了在讀后寫出讀后感學(xué)生在讀書時會仔細(xì)閱讀，提升閱讀效率，而且對整本書進(jìn)行總結(jié)，還能提高學(xué)生的提取信息能力，可謂一舉多得。

四、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣

古人說：“學(xué)而不思則罔”，“讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，則不知其味……”說明邊讀邊想，讀思結(jié)合，是行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么，怎樣想，是首先要明確的問題，想什么，是指課文中所包含的詞、句、段、篇等方面的內(nèi)容。比如，不懂的字詞，一些科技名詞術(shù)語，難理解的句子，比如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時“……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！痹陂喿x這篇課文，閱讀的不同階段，想什么，也有所側(cè)重。如，初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點詞句，思考理解，進(jìn)而想全文要講什么，要說明什么，給自己哪些啟發(fā)，教育，最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學(xué)習(xí)什么。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學(xué)會用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。

五、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。比如課文《奇怪的大石頭》一課，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提問：“什么是隕石”、“第四季冰川活動的遺跡指什么？”等等。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

六、喚醒學(xué)生生活體驗

列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考。”只有喚醒學(xué)生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷得到提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，在積累中學(xué)會創(chuàng)新。讓我們的語文老師共同努力，使我們閱讀教學(xué)的明天更加成功。

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