劉丹丹

摘要：本文從直觀感知體驗(yàn)、讀思結(jié)合、符合漢語特性三個(gè)方面探析誦讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，并以《蒹葭》課堂教學(xué)為載體，分析誦讀法在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的積極效果。

關(guān)鍵詞：誦讀法；《蒹葭》；中職語文教學(xué)

誦讀法是傳統(tǒng)語文教學(xué)方法之一，荀子曾講過：“誦讀以貫之，思通以誦之”。通過誦讀法能促進(jìn)學(xué)生熟悉和理解文言文及詩(shī)歌的語句用法和含義，能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)句或者文言文詞句的語言美，能排除學(xué)生與作者間的語言隔閡，引導(dǎo)他們對(duì)詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟和對(duì)作者思想情感的體驗(yàn)。誦讀就是將無聲的書面語轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤难哉Z，在中職語文教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)、認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)課堂的活躍性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的幫助。下面主要以《蒹葭》課堂教學(xué)為例探討誦讀法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、遵循學(xué)生閱讀心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直觀感知體驗(yàn)

在中職語文教學(xué)中，誦讀法主要是要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而通過誦讀法首先是讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行直觀的感知，獲取文章的整體印象。但是，學(xué)生對(duì)文章整體的直觀感知體驗(yàn)必須遵循學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步掌握文章所蘊(yùn)含的各種意境、寓意、語法等知識(shí)。因此，在誦讀過程中，第一讀，讀出文章的大概主張；第二讀，讀出文章的文勢(shì)規(guī)模；第三讀，讀出文章的綱目關(guān)鍵；第四讀，讀出文章的警策句法……通過一遍遍的誦讀，讓學(xué)生對(duì)文章的印象，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。這樣，遵循學(xué)生閱讀心理發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生直觀感知體驗(yàn)，進(jìn)行誦讀法能更加深刻完整地掌握文章的結(jié)構(gòu)、意境、詞句、語法等信息。

比如《蒹葭》課堂中，筆者讓學(xué)生在課堂上齊讀、個(gè)別讀，要求他們反復(fù)誦讀，直至背誦。每讀一遍，筆者設(shè)計(jì)一些問題讓他們解答，問題隨著誦讀的次數(shù)逐漸深入。這樣，讓學(xué)生們每讀一遍都述說其對(duì)整篇詩(shī)歌的感悟情況。如讀完第一遍，筆者會(huì)提問：《蒹葭》這首詩(shī)歌具體寫的是哪一個(gè)季節(jié)？在何時(shí)節(jié)？此時(shí)學(xué)生們會(huì)根據(jù)第一次誦讀而在腦海中形成的印象說：“秋天，清晨”。因?yàn)樵?shī)歌中多次出現(xiàn)“白露”，而白露即為秋天清晨所出現(xiàn)的氣象特征。然而接著讀第二遍，第三遍……筆者設(shè)計(jì)的問題如：“詩(shī)中所描繪的景物特點(diǎn)是什么？”、“為霜、未稀、未已等詞主要表現(xiàn)了什么意思？”、“整篇詩(shī)歌所采取的語言手法有哪些？”等等。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀思結(jié)合

通過誦讀法，讓學(xué)生熟讀靜思、讀思結(jié)合、以讀助思，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過誦讀體驗(yàn)文章感受，自求自得、自我感知，將誦讀、感受、體驗(yàn)、記憶、精思、自求、自得進(jìn)行結(jié)合，在反復(fù)朗讀的過程中，對(duì)文章進(jìn)行不斷的記憶、不斷的揣摩、不斷的思考，最終使學(xué)生們“不待解說，自曉其義”，達(dá)到“思遠(yuǎn)、義精、學(xué)博” 的境界，實(shí)現(xiàn)舉一反三。同時(shí)，通過誦讀法，學(xué)生能積累豐富的語言語句、提升其寫作能力、增強(qiáng)其預(yù)感能力。而這些都要求學(xué)生在誦讀中要主動(dòng)思考，即讀思結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而不是一味地跟從教師分析和講解，被動(dòng)地去接受，去死記硬背。

比如在《蒹葭》課堂教學(xué)中，筆者充分尊重學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生在誦讀的同時(shí)主動(dòng)思考、討論。如學(xué)生將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)诩幢泯R聲誦讀之后彼此討論，讓他們進(jìn)行積極的想象，彼此探討整篇詩(shī)歌的意境、畫面，將整篇詩(shī)歌具體故事化，再讓每個(gè)小組推選一位代表進(jìn)行積極發(fā)言，將小組成員的觀點(diǎn)看法述說出來。如這篇詩(shī)歌表現(xiàn)了“主人公對(duì)美好愛情的追求以及追求不成功的惆悵”之故事，從而彰顯出真摯感情的美麗和結(jié)果渺茫的可悲之處境。通過讀思結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促使學(xué)生詩(shī)歌誦讀以及語文學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、符合漢文漢語特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生入境、入理、入情體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，作者的思想、情感、觀念都體現(xiàn)在文章的字里行間，各種情感、思想都是通過文字語言表達(dá)出來的。通過誦讀法，從文章語言文字出發(fā)，讓學(xué)生慢慢地“人境、人理、人情”，透徹掌握和理解文章語言意象、意境，充分感受文中蘊(yùn)含的人格魅力、美好情操、深刻哲理，挖掘作者內(nèi)心中的想法、情境、情感。而這些都是符合漢文漢語的教學(xué)特征的，漢文漢語特性往往蘊(yùn)含著“羚羊掛角，無跡可求”的含蓄之美、“不可言傳，只可意會(huì)”的意境之美、“言不盡之意見于言外”的“空白之美。

比如在《蒹葭》課堂教學(xué)中，筆者通過層次教學(xué)法，將全詩(shī)劃分為三個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)劃分為四個(gè)層次，讓學(xué)生在誦讀中層層逐漸進(jìn)人詩(shī)歌之境、之理、之情中。如首二句以蒹葭起興，展現(xiàn)一幅河上秋色圖：深秋清晨，秋水森森，蘆葦蒼蒼，露水盈盈，晶瑩似霜。通過學(xué)生的誦讀和筆者的講解，讓學(xué)生感受清虛寂寥和凄涼哀婉之情，感受詩(shī)中追求愛情卻可望難即的處境。而三、四句展示詩(shī)的中心意象：主人公在河畔徜徉，凝望追尋河對(duì)岸的“伊人”?！斑@伊人”是日夜思念的意中人。之后四句是并列的兩個(gè)層次，分別是對(duì)在水一方、可望難即境界的兩種不同情景的描述。全詩(shī)三章， 每章只換幾個(gè)字，這不僅發(fā)揮了重章疊句、反復(fù)吟詠、一唱三嘆的藝術(shù)效果，而且產(chǎn)生了將詩(shī)意不斷推進(jìn)的作用。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，誦讀法是語文教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。筆者運(yùn)用誦讀法，在《蒹葭》課堂教學(xué)中進(jìn)行了充分應(yīng)用，有效提升了語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣筆者讓學(xué)生在課堂上齊讀、個(gè)別讀，要求他們反復(fù)誦讀，直至背誦。每讀一遍，筆者設(shè)計(jì)一些問題讓他們解答，問題隨著誦讀的次數(shù)逐漸深入。這樣下來，讓學(xué)生們每讀一遍都述說其對(duì)整篇詩(shī)歌的感悟情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧樹森.中國(guó)古代教育家語錄類編·補(bǔ)編「M].上海：上海教育出版社，2010：68

[2]劉義慶撰.語又教學(xué)中誦讀法應(yīng)用歷史概論「M].貴陽：貴州人民出版社，2011：637

[3]智仁勇等.葉圣陶語又教育言論摘編「M].天津：天津古籍出版社，2012：71