高海妮

【摘要】近年來，伴隨著高職教育的不斷發(fā)展，教育體制的不斷改革，校企合作模式面臨新的挑戰(zhàn)，在不斷適應(yīng)新格局的同時也呈現(xiàn)出許多問題，目前高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量供給方面存在著嚴重的供求失衡問題，本文通過對相關(guān)文獻研究，分析校企合作的開展現(xiàn)狀對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量有效供給的影響，為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】校企合作 人才培養(yǎng) 有效供給

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0028-02

近年來，高等職業(yè)教育的規(guī)模和層次得到不斷提升，其人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)得到社會各界的高度關(guān)注。經(jīng)濟的不斷提升和企業(yè)的不斷升級，賦予了高等職業(yè)教育自身改革的使命，在此過程中校企合作模式既體現(xiàn)出發(fā)展的路徑依賴性和傳統(tǒng)性，也體現(xiàn)出了創(chuàng)新性和多樣性。校企合作模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展成為高等職業(yè)教育自身改革及其人才培養(yǎng)內(nèi)涵提升的必由之路。因此，對校企合作發(fā)展現(xiàn)狀與高職人才質(zhì)量供給關(guān)系的調(diào)研，對于推動校企合作的深入發(fā)展，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量具有重要意義。

一、校企合作的發(fā)展歷程

高職教育校企合作是指高等院校與行業(yè)、企業(yè)、社會服務(wù)部門等校外機構(gòu)合作，在市場需求的推動作用下，充分調(diào)動學校和企業(yè)兩種不同性質(zhì)的行為主體在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、效益最大化的動力基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主要目標來滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需求的辦學形式。合作內(nèi)容主要包括發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實習教學、教學評價、研究開發(fā)、招生就業(yè)和學生管理等九個方面。校企合作是高職院校彰顯高職教育特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必由之路；是高職院校提高辦學質(zhì)量、企業(yè)謀求自身發(fā)展，雙方共同培養(yǎng)適用于生產(chǎn)第一線人才的重要路徑。

校企合作教育模式最早產(chǎn)生于19世紀末的德國，“校企合作教育”一次最早出現(xiàn)在20世紀初的美國。現(xiàn)如今，許多國家的校企合作模式取得了良好成績，如德國的雙元制、澳大利亞的“TAFE”、美國的社區(qū)大學等。我國的校企合作制度發(fā)展至今，主要經(jīng)歷以下幾個階段：

1.引入階段：企業(yè)主辦職業(yè)教育。20世紀20年代，在近代工業(yè)的發(fā)展推動下，一些企業(yè)相繼開設(shè)了實習工廠，傳習西方先進的工藝技術(shù)，培養(yǎng)人才，形成了一邊學習一邊工作的職業(yè)教育校企合作的雛形。這一時期的校企合作主要是企業(yè)辦職業(yè)教育，學校設(shè)置在企業(yè)中，企業(yè)作為主體，一切以企業(yè)的利益出發(fā)，所以主要采取的人才培養(yǎng)形式為“半工半讀”“工學并舉”和“工讀主義”，培養(yǎng)的是企業(yè)自身需要的技能人才。

2.發(fā)展階段：引企入校。隨著工業(yè)革命的到來，機器生產(chǎn)代替手工生產(chǎn)，社會生產(chǎn)力飛躍發(fā)展，科學技術(shù)不斷進步。工業(yè)化時代的到來使得原本企業(yè)興辦的“半工半讀”的職業(yè)技術(shù)學校已經(jīng)不能滿足社會對勞動技能人才的需求。這就要求職業(yè)教育的普及與發(fā)展、擴大教育規(guī)模、提高教學效率與質(zhì)量，為此學校開始從企業(yè)中分離，培養(yǎng)專業(yè)人才。這一時期，學校逐漸成為校企合作模式的主體，被動的與企業(yè)合作，主要采取班級授課制，形成以學為主，以工為輔的人才培養(yǎng)模式。

3.高速發(fā)展階段：政府主導(dǎo)校企合作。進入21世紀后，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟利益格局發(fā)生巨大變化，由從前的相互競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楦偁幣c合作共存。校企合作教育也發(fā)展至產(chǎn)學研的全面合作，建立學校企業(yè)的雙贏機制。而政府在兩者之間開始起到牽線搭橋的作用，宏觀上制定職業(yè)教育校企合作的規(guī)章制度，微觀上評估校企合作制度的發(fā)展，起到了主導(dǎo)作用。在政府的主導(dǎo)下，學校企業(yè)公平合作，實現(xiàn)雙贏。這一時期的校企合作關(guān)鍵在于政府、學校、企業(yè)三方聯(lián)動，政府作為這一關(guān)系的中心，很難確保校企雙方的均衡，校企合作模式難以達到理想狀態(tài)。

二、校企合作發(fā)展對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量有效供給的影響

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校的教學規(guī)模迅速擴大，其辦學方向日益明確，辦學思路更加明晰。在高職院校運行校企合作模式中，其人才培養(yǎng)的特征逐漸顯現(xiàn)，主要存在“訂單培養(yǎng)”模式、“工學結(jié)合”模式和“產(chǎn)學研結(jié)合”模式等。2014年上半年，我國教育部等6部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。根據(jù)《規(guī)劃》，到2015年，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架將初步形成，到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。黨的十八屆三中全會提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。校企合作的有效開展既是當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，也是高等院校尤其是職業(yè)院校解決人才培養(yǎng)目標問題的現(xiàn)實需要。

雖然近年來我國高職院校校企合作發(fā)展很快，但從全國范圍來看，實施校企合作效果較好的院校主要集中于經(jīng)濟發(fā)達的大城市以及東部沿海城市。而在一些小城市，受地域經(jīng)濟的影響和傳統(tǒng)教育思想的限制，校企合作難以找到切入點，運行效果并不顯著。所以現(xiàn)如今，我國高職院校校企合作的形式還處于低淺層次，開展的力度、深度不夠，依然存在許多問題，主要表現(xiàn)為：

1.影響院校精準的專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。在校企合作中企業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求之間的橋梁。企業(yè)能夠?qū)⑿袠I(yè)對高職人才的要求作用于校企合作的開展中，在與高職院校共同制定人才培養(yǎng)方案中能夠有效提升人才培養(yǎng)的精準度，提升高職院校人才培養(yǎng)的實用性和實效性。然而，多年的校企合作實施經(jīng)驗表明，一些高職院校和企業(yè)對校企合作積極的意義認識不足，對校企合作的必然性和必要性認識不足。尤其是企業(yè)對與學校合作的認可度不高，會認為學校是一種負擔，增加企業(yè)的成本。由此，現(xiàn)如今的高職院校校企合作處于“一頭熱，一頭冷”“單相思”的境況，并未真正的將市場動態(tài)帶入學校的人才培養(yǎng)工作中，致使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量供給與行業(yè)發(fā)展需求不符合。

2.影響院校合理課程體系的完善。高職院校的人才培養(yǎng)以滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求為目的。企業(yè)對行業(yè)發(fā)展的敏感度遠超過高職院校，更好的將職業(yè)標準帶入校企合作開展中，能夠讓高職院校精準的捕捉市場需求與職業(yè)標準，緊抓行業(yè)發(fā)展對學生知識、素質(zhì)及能力的要求，更好的構(gòu)建學院課程體系。就當前高職人才培養(yǎng)質(zhì)量供給來看，高職學生的職業(yè)素質(zhì)供給與職業(yè)發(fā)展需求之間的錯位突出，矛盾明顯。究其原因，是因為高職院校人才培養(yǎng)對市場預(yù)測能力不足，企業(yè)在這一維度中發(fā)揮的作用不足。因此，有效的校企合作開展對高職院校合理的人才培養(yǎng)課程體系的完善有很大影響。