王璇 張欣欣

【摘要】國(guó)際聾兒教育的基本趨勢(shì)是讓聾兒回歸社會(huì)主流，具體模式之一就是聾健合一。聾健合一的教育目標(biāo)就是給聽(tīng)覺(jué)障礙兒童提供最小的受限環(huán)境，最大限度的回歸主流。開(kāi)展聾健合一有利于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言能力、交往能力的發(fā)展，對(duì)提高其社會(huì)適應(yīng)力起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】康復(fù) 聾健合一

【中圖分類(lèi)號(hào)】R49；TP391.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0292-01

前言

20世紀(jì)中期，世界特殊教育的發(fā)展開(kāi)始與普通教育融合，讓特殊兒童盡可能與正常兒童一起生活學(xué)習(xí)。融合教育的發(fā)展不是偶然，而是社會(huì)的發(fā)展與人民權(quán)利完善等各種因素的作用下的必然趨勢(shì)。它要求不歧視任何一個(gè)殘疾人，讓殘疾孩子能進(jìn)去到普通學(xué)校里接受教育，不排斥任何人，要求教育制度和教育方案的制定要兼顧殘疾孩子的需求，以實(shí)現(xiàn)全民教育。

隨著國(guó)際融合教育的發(fā)展和中國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的康復(fù)取得越來(lái)越好的效果，聾健合一的教育也逐漸發(fā)展起來(lái)。在我國(guó)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期康復(fù)在逐漸擴(kuò)大，很多聽(tīng)覺(jué)障礙兒童康復(fù)后會(huì)進(jìn)入到普通學(xué)校接受教育，國(guó)家教育部在浙江、江蘇等省市設(shè)立聾健合一教育班，提出特殊教育的發(fā)展要堅(jiān)持多種形式，在普通學(xué)校建立大量的特殊教育班和聾健合一班。

但很多學(xué)校的聾健合一都處于摸索階段，對(duì)聾健合一的概念，教育課程的設(shè)置，教師的培訓(xùn)，學(xué)生的安置，管理的方法以及家長(zhǎng)的看法等還沒(méi)有形成完整的體系，沒(méi)有真正適合聾健合一的教育方法。因此，針對(duì)本課題的研究，探索聾健合一的教育模式，是具有重要意義的。

一、聾健合一時(shí)期的訓(xùn)練內(nèi)容

聾健合一時(shí)期的康復(fù)訓(xùn)練包括集體教育和個(gè)別化康復(fù)教育。

1.初期融合

集體教育中要求聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能基本適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，形成聆聽(tīng)的意識(shí)，不排斥去上學(xué)；能與健聽(tīng)兒童交流，一起玩游戲，參加活動(dòng)，進(jìn)行正常的交往；在上課時(shí)，能夠遵守課堂秩序，聽(tīng)老師講課。個(gè)別化康復(fù)中聽(tīng)覺(jué)方面主要是鞏固聽(tīng)覺(jué)理解中短句的理解；言語(yǔ)方面加強(qiáng)構(gòu)音的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性；語(yǔ)言方面加強(qiáng)語(yǔ)言認(rèn)知，能完成對(duì)話交流。

2.半日融合

集體教育中要求聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能夠自己走進(jìn)班級(jí)中，能很好的適應(yīng)聾健合一的班級(jí)；要求聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能主動(dòng)與人交流，見(jiàn)到同學(xué)時(shí)，主動(dòng)問(wèn)好，能夠在活動(dòng)或游戲中主動(dòng)提出疑問(wèn)；能夠主動(dòng)地參與到課堂中，在上課時(shí)能回答一些簡(jiǎn)單的自己會(huì)的問(wèn)題。

個(gè)別化康復(fù)中聽(tīng)覺(jué)康復(fù)方面主要是能夠聽(tīng)到并完成一段話的復(fù)述；言語(yǔ)方面主要是鞏固每個(gè)音節(jié)在句子中的穩(wěn)定性；語(yǔ)言方面要加強(qiáng)語(yǔ)言的理解，回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.全日融合

集體教育中要求聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能夠完全適應(yīng)聾健合一的班級(jí)，在與同學(xué)交流時(shí)能說(shuō)課堂以外的其他方面的知識(shí)；能與人交往，見(jiàn)到老師或家長(zhǎng)能有禮貌的問(wèn)好，還能同同學(xué)建立良好的友誼；能夠積極參與課堂，以及老師很好地完成老師的提問(wèn)。

個(gè)別化康復(fù)要求聽(tīng)覺(jué)障礙兒童能夠跟上健聽(tīng)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并知道自己不會(huì)的地方，能夠自主的向老師尋求幫助；能夠自主的理解與表達(dá)段落和文章的內(nèi)容；并回答問(wèn)題時(shí)，能表達(dá)出自己的想象，有很好的思維發(fā)散與創(chuàng)造能力，對(duì)于無(wú)法理解的要進(jìn)行把個(gè)別化訓(xùn)練。

二、聾健合一教育的實(shí)施策略

1.聾童的康復(fù)訓(xùn)練策略

（1）集體教育

1）主題教育。主題教育即在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童班級(jí)里設(shè)定一個(gè)主題，圍繞設(shè)定的主題進(jìn)行授課。在授課過(guò)程中讓每位孩子都參與，遵循循序漸進(jìn)的原則，還要及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

2）區(qū)角教育。區(qū)角教育即讓兩個(gè)程度相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)融合在一起上課，包括認(rèn)知操作角、音樂(lè)角、美工角、運(yùn)動(dòng)角等。根據(jù)主題課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在區(qū)角課上進(jìn)行鞏固擴(kuò)展。

（2）個(gè)別化教育

個(gè)別化教育指一個(gè)康復(fù)師訓(xùn)練一個(gè)孩子，包括聽(tīng)覺(jué)康復(fù)、言語(yǔ)矯治和語(yǔ)言康復(fù)。一對(duì)一的康復(fù)教育，對(duì)孩子更有針對(duì)性，促進(jìn)孩子的康復(fù)。

2.聾健合一康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施策略

（1）構(gòu)建聾健合一的班級(jí)

在普通學(xué)校里開(kāi)設(shè)聾健合一教育的班級(jí)，重組普通學(xué)校教師和聽(tīng)覺(jué)障礙兒童康復(fù)師的資源。一方面，將康復(fù)效果好的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童安置在普通學(xué)校里，同健聽(tīng)兒童一起上課學(xué)習(xí)，進(jìn)行正常的日常生活；另一方面，讓一些有經(jīng)驗(yàn)有愛(ài)心的教師同聽(tīng)覺(jué)障礙兒童康復(fù)師一起上課，加強(qiáng)教師之間的交流，康復(fù)師每天也要對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行分班

根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況以及身心發(fā)展，將聾健合一的班級(jí)分為小班和大班，分別進(jìn)行不同的教育。

（3）康復(fù)教育要把融合入教育和個(gè)別化教育相結(jié)合

要制定每個(gè)階段不同的教育方案，包括融合教育和個(gè)別化康復(fù)教育。每周教師和康復(fù)師要一起商量，制定周教學(xué)計(jì)劃。明確活動(dòng)的目的，設(shè)定主題，根據(jù)主題展開(kāi)游戲，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和健聽(tīng)兒童之間相互交流一起活動(dòng)，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童在自然環(huán)境下說(shuō)話，強(qiáng)化訓(xùn)練?；顒?dòng)結(jié)束后，康復(fù)師對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，及時(shí)鞏固學(xué)到的新詞。

（4）開(kāi)展各種活動(dòng)，加強(qiáng)交流

聾健合一的班級(jí)，除了每天上課和康復(fù)訓(xùn)練外，還要開(kāi)展各種活動(dòng)，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童和健聽(tīng)兒童一起玩游戲，參加活動(dòng)，他們相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，在游戲中提高他們的表達(dá)能力和交往能力，最大能力的避免出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童不敢與人交流、自閉的情況，使他們喜歡與人交談，培養(yǎng)良好的性格。

三、結(jié)語(yǔ)

聾健合一的教育環(huán)境能夠使聽(tīng)覺(jué)障礙兒童得到全面的康復(fù)，是聽(tīng)覺(jué)障礙兒童回歸社會(huì)主流的有效途徑。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的康復(fù)以及聾健合一教育的開(kāi)展，不僅需要老師和康復(fù)師的努力，更需要家長(zhǎng)的配合，老師與家長(zhǎng)一起努力，創(chuàng)造良好的康復(fù)環(huán)境，讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)能力得到大大的發(fā)展，提高聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)然，聾健合一教育的發(fā)展也存在一些問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)班得不到健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)的理解，還需要老師與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通。當(dāng)然，如何讓聽(tīng)覺(jué)障礙兒童更好的回歸社會(huì)，也是需要探索和研究的。

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