摘 要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高校基于自身發(fā)展以及經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科屬性而定位的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系幫助高校發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足與短板，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的不斷完善。文章分析了經(jīng)管類專業(yè)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性，并分析了當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，有針對(duì)性地提出了如何建立完善的經(jīng)管類教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；經(jīng)管類；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-02

課題項(xiàng)目：河套學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)課題“新建地方院校本科經(jīng)管類應(yīng)用型人培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)體系研究”（HTXYJZ14002）。

作者簡(jiǎn)介：田瑞霞（1979—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，副教授，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高等教育逐漸普及的當(dāng)下，教育理念、教育模式、教育的層次類型改革逐漸成為新的重點(diǎn)。而且，社會(huì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求成為主流趨勢(shì)，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目的，一方面是提高其綜合素質(zhì)，另一方面是幫助其走向社會(huì)，更好地適應(yīng)工作崗位。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為各個(gè)高校實(shí)踐的重點(diǎn)。本文就筆者所任職的河套學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）中經(jīng)管類專業(yè)如何實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，淺談自己的一些看法。

一、高校經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是高校轉(zhuǎn)變教育理念的第一步，也是適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)大眾教育的關(guān)鍵手段。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求更多地是向著實(shí)踐型人才的趨勢(shì)發(fā)展，因此，應(yīng)用型大學(xué)將成為日后各大高校重點(diǎn)發(fā)展方向。在這樣的時(shí)代背景下，經(jīng)管類專業(yè)由于其學(xué)科屬性與社會(huì)的發(fā)展緊緊契合，因此如何在應(yīng)用人才培養(yǎng)模式下，發(fā)展出屬于自己學(xué)科屬性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成為經(jīng)管類專業(yè)能否適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。

另外，經(jīng)管類專業(yè)作為社會(huì)需求量較大的熱門學(xué)科，其教育模式、教育理念的轉(zhuǎn)變，也就更加具有實(shí)踐意義。與國(guó)內(nèi)幾所一流大學(xué)相比，地方類高校把人才培養(yǎng)的重心放到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，更加契合社會(huì)需求的現(xiàn)狀，也更加貼近其高校的發(fā)展軌跡。同時(shí)，地方類企業(yè)對(duì)于人才的需求，一般都是以當(dāng)?shù)馗咝橹饕娜瞬耪衅傅?，所以地方高校轉(zhuǎn)變教育模式，把培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才作為自己的價(jià)值追求和目標(biāo)定位，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)的客觀需求，有利于高校產(chǎn)學(xué)研一體化，充分利用教育資源。

從客觀的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校的自身發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是地方高校的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力，特別是注重將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從事社會(huì)一般崗位并具備相關(guān)的專業(yè)技能以及核心技能的培養(yǎng)。近年來(lái)，我校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)展了多項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)，比如頂崗實(shí)習(xí)、深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、畢業(yè)前工作實(shí)習(xí)與論文結(jié)合、邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人才開(kāi)展專題講座等，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且能夠?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論直接用于與社會(huì)生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。從概念與教育培養(yǎng)模式上來(lái)看，應(yīng)用型人才是相對(duì)于高校的研究性人才來(lái)說(shuō)的。在教育培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是沒(méi)有區(qū)別的。但是應(yīng)用型人才更注重動(dòng)手實(shí)踐能力，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)于管理一線。因此，地方高校對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的定位，應(yīng)該結(jié)合院?？陀^環(huán)境，培養(yǎng)通識(shí)型、綜合型、研究型人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

地方院校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已確立，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此建立完善人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的闡述，當(dāng)前理論界和實(shí)踐領(lǐng)域都認(rèn)為包括外部評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容評(píng)價(jià)體系。外部評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)是從客觀的社會(huì)需求來(lái)評(píng)價(jià)高校的人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)促進(jìn)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，縮小高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)、質(zhì)量與社會(huì)需求之間的差距。內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)在于，學(xué)校設(shè)定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展、高校教育改革的不斷深入，當(dāng)前的應(yīng)用人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系暴露出一定的問(wèn)題，限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.外部評(píng)價(jià)體系

外部評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不同，包括客觀的社會(huì)需求，如企業(yè)等用人單位對(duì)于高校經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)的人才進(jìn)行一定的客觀評(píng)價(jià)，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)模式的一種主觀感受等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。部分學(xué)校會(huì)主觀地選擇多個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)主體所代表的利益不一。每個(gè)主體都站在自身需求的角度，對(duì)高校培養(yǎng)人才的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，用人單位在評(píng)價(jià)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式時(shí)，更多地關(guān)注人才對(duì)于基礎(chǔ)技能、核心技能以及動(dòng)手實(shí)踐能力的掌握程度，是否能夠符合用人單位對(duì)于人才的需求，另外還會(huì)格外關(guān)注人才的道德品質(zhì)，以此判斷其職業(yè)道德素養(yǎng)；經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及發(fā)展前景，使學(xué)生具有一定的能力去適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位，在社會(huì)上立足。家長(zhǎng)主要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況以及就業(yè)的滿意度比如企業(yè)待遇等；社會(huì)對(duì)于高校的客觀評(píng)價(jià)相對(duì)單一，一般以學(xué)校的知名度、聲譽(yù)等方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，單一的評(píng)價(jià)主體不能達(dá)到對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式全面評(píng)價(jià)的目的，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)角度等方面都存在一定的片面性。而且，如今高校一般都采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式向評(píng)價(jià)主體征求評(píng)價(jià)，方法太過(guò)單一，且缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施或者硬性要求，所以會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體應(yīng)付了事、隨便填寫調(diào)查問(wèn)卷或者不填寫的情況，從而影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量，甚至很多評(píng)價(jià)問(wèn)卷都收不回，這就使得調(diào)查問(wèn)卷流于形式，不能達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的目的。

2.內(nèi)部評(píng)價(jià)體系

內(nèi)部評(píng)價(jià)體系中，主要是學(xué)校對(duì)于經(jīng)管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)等的評(píng)價(jià)，一般通過(guò)教學(xué)中的課程成績(jī)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。首先，課程成績(jī)是最直觀的對(duì)教學(xué)效果的反映，它客觀反映了學(xué)生對(duì)于經(jīng)管專業(yè)各門課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。實(shí)習(xí)訓(xùn)課報(bào)告可以從客觀上反映學(xué)生在實(shí)習(xí)課上對(duì)于實(shí)踐課程的掌握。綜合來(lái)說(shuō)，它能夠客觀說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，但是對(duì)于學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力都不能夠進(jìn)行綜合反映。但是，這些方面的能力，又恰恰是企事業(yè)單位考察人才的關(guān)鍵。另外，教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)督導(dǎo)在聽(tīng)取經(jīng)管專業(yè)教師課程之后，對(duì)課程教師的評(píng)價(jià)，它具有一定的局限性和偶然性，教學(xué)督導(dǎo)一般會(huì)隨機(jī)選取課程旁聽(tīng)，只通過(guò)幾節(jié)課程就做出評(píng)價(jià)，會(huì)帶有一定的偶然性。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)更是會(huì)帶有一定的主觀色彩，雖然具有一定的參考性，但是不能客觀反映教師的課程情況。

學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校硬件設(shè)施與軟件設(shè)備的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。硬件設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)單，即有關(guān)經(jīng)管專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練等方面的設(shè)施，包括實(shí)訓(xùn)室、資料室等。軟件方面相對(duì)復(fù)雜，比如對(duì)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校教學(xué)模式的評(píng)價(jià)等，軟件評(píng)價(jià)雖然涉及方面廣泛，但學(xué)校一般都量化到教師的職稱、學(xué)歷、科研成果上，缺乏對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)嵱?xùn)團(tuán)隊(duì)中團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)務(wù)操作能力、師資結(jié)構(gòu)等方面的評(píng)價(jià)。這就使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系比較局限，不能客觀反映學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校就不能找到自身發(fā)展中的問(wèn)題。

三、應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是衡量學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)效果的手段，是判定一個(gè)高校是否能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的客觀標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要從以下幾個(gè)方面入手。

1.評(píng)價(jià)主體

對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下經(jīng)管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，首先評(píng)價(jià)主體必須多元化，包括企事業(yè)等用人單位的評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)等。作為不同的評(píng)價(jià)主體，其由于評(píng)價(jià)的出發(fā)角度不同，做出的評(píng)價(jià)結(jié)果也就各不相同。比如，企事業(yè)用人單位的評(píng)價(jià)可以幫助高校經(jīng)管類專業(yè)能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)的客觀需求，對(duì)照自己的專業(yè)課程等發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行重點(diǎn)彌補(bǔ)與發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、核心技術(shù)掌握、職業(yè)道德修養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)；學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)教育系統(tǒng)對(duì)于其課程設(shè)置、辦學(xué)理念、專業(yè)定位等方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我審視，并判斷學(xué)校的發(fā)展方向是否與社會(huì)發(fā)展需求相一致；而社會(huì)評(píng)價(jià)是來(lái)自社會(huì)各界對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀接受與認(rèn)可程度，受到學(xué)校知名度、榮譽(yù)等的影響。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是應(yīng)用型人才的指標(biāo)體系，它是高校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，并且一直以來(lái)都是教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究的重點(diǎn)內(nèi)容，但是沒(méi)有形成公認(rèn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，各個(gè)高校經(jīng)管專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的院校定位、學(xué)科屬性對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，包括學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)體系、基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系等。

3.評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法模式單一且效果不好。因此，評(píng)價(jià)方法的選擇在一定程度上決定了評(píng)價(jià)的結(jié)果，所以學(xué)校要合理選擇評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。第一，可以采取院校自我評(píng)價(jià)與教育部專家組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，整體對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、教育理念、教學(xué)模式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外質(zhì)量一致，形成有效的內(nèi)部控制與制約機(jī)制。第二，采取資料與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)查閱相關(guān)的技術(shù)資料，聽(tīng)取學(xué)生或教職工對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)匯報(bào)，參觀學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)中心等方式，對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第三，采取全面考察與抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式，既整體考察學(xué)校的教學(xué)工作，也要有針對(duì)性地進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作中的不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。第四，定性與定量分析相結(jié)合。在對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)建立相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是，客觀評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

綜上所述，社會(huì)的發(fā)展、教育改革的不斷深入，都要求地方高校注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而完善的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，是幫助高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改善提高的必要手段。因此，學(xué)校一方面應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才；另一方面，要建立多元的評(píng)價(jià)體系，包括多元評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等，幫助高校建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。

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