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        “微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

        2018-07-29 09:04:18鮑玉妹
        青年時代 2018年13期
        關(guān)鍵詞:微課小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        鮑玉妹

        摘 要:小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響,在教學(xué)當(dāng)中存在著諸多問題。處在新課程教學(xué)改革發(fā)展背景下,加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新就愈來愈重要?!拔⒄n”是信息技術(shù)應(yīng)用下實施的新型教學(xué)模式,對促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。本文先就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用特征以及應(yīng)用現(xiàn)狀加以闡述,然后就“微課”的應(yīng)用要點和具體應(yīng)用方法詳細(xì)探究,希望能通過此次對“微課”教學(xué)應(yīng)用的研究分析,能有助于實際教學(xué)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“微課”教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對“微課”教學(xué)模式應(yīng)用,是促進(jìn)教學(xué)改革目標(biāo)實現(xiàn)的重要促進(jìn)力量,“微課”是現(xiàn)代化教育的體現(xiàn),通過“微課”的教學(xué)方式的應(yīng)用,也能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)。通過從理論層面深化“微課”教學(xué)的模式應(yīng)用研究,能為實際數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)參考依據(jù)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用特征以及應(yīng)用現(xiàn)狀

        (一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用特征體現(xiàn)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對“微課”教學(xué)方式的應(yīng)用,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段?!拔⒄n”主要是通過視頻的方式,在有限的時間內(nèi)將教學(xué)的內(nèi)容加以呈現(xiàn),能輔助學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)?!拔⒄n”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,在內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較凝練化,“微課”的時間短的特點,使得“微課”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)必須是凝練的[1]。結(jié)合實際教學(xué)的內(nèi)容將教學(xué)重點以及難點加以呈現(xiàn),從而就能將“微課”見微知著的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。

        再者,“微課”的實際應(yīng)用過程中,其特征還體現(xiàn)在教學(xué)主題的集中方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用,能將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主題加以集中,圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來展開相應(yīng)的教學(xué),這樣就能有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的集中的了解和學(xué)習(xí),對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性就能加強(qiáng),也有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率提高。

        另外,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對“微課”的應(yīng)用特征還體現(xiàn)在資源的豐富性上,由于“微課”的應(yīng)用是和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)合的,所以在資源上就比較豐富,能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用需求[2]?!拔⒄n”是現(xiàn)代化的技術(shù)產(chǎn)物,能將信息技術(shù)的靈活應(yīng)用的優(yōu)勢充分發(fā)揮,在數(shù)學(xué)教學(xué)的資源上豐富的利用,為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實基礎(chǔ)。

        (二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀

        從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“微課”的應(yīng)用現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn),其中還存在著諸多的問題有待解決,對于“微課”這一新的教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中,需要從新的教學(xué)觀念出發(fā),其存在的“微課”應(yīng)用問題主要有幾個重要層面:

        其一,“微課”應(yīng)用形式化突出。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些教師為了迎合教學(xué)改革,盲目的進(jìn)行應(yīng)用“微課”教學(xué)模式,只注重“微課”的應(yīng)用形式,而沒有和實際的應(yīng)用需求相結(jié)合,造成為了應(yīng)用而應(yīng)用的現(xiàn)象發(fā)生[3]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“微課”的應(yīng)用教學(xué)方面,教師使用“微課”視頻的方式讓學(xué)生自學(xué),在課堂上討論學(xué)習(xí),但是“微課”的模式應(yīng)用并非適合所有的數(shù)學(xué)課程,而教師并沒有從這些基礎(chǔ)問題上深化考慮,使得“微課”應(yīng)用的形式化問題比較突出,這就很難將“微課”的積極作用得以發(fā)揮。

        其二,對“微課”教學(xué)的認(rèn)識不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“微課”,是教學(xué)改革的重要體現(xiàn),在“微課”的應(yīng)用前,教師要對“微課”有深入的了解,能明確“微課”的應(yīng)用特征以及作用的發(fā)揮和方法的掌握等,只有從基礎(chǔ)的知識方面得到了加強(qiáng),才能真正有助于提高“微課”應(yīng)用的質(zhì)量。而實際教學(xué)當(dāng)中,一些數(shù)學(xué)教師對“微課”的應(yīng)用并沒有充分理解“微課”的應(yīng)用價值,教學(xué)的片段并不是“微課”,而教師只是將內(nèi)容截取下來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有注重對“微課”和課程教學(xué)的關(guān)系以及和學(xué)生的能力培養(yǎng)等,這就必然會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

        其三,“微課”應(yīng)用方法不科學(xué)。提高“微課”的應(yīng)用質(zhì)量,就要能和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來,對“微課”的應(yīng)用適用性充分考慮[4]。而在實際的教學(xué)中,一些教師對“微課”應(yīng)用的內(nèi)容沒有充分的重視,如數(shù)學(xué)教學(xué)中對長度單位的教學(xué)中,米,分米,厘米等認(rèn)識的教學(xué)中,一些教師將重點放在了單位換算練習(xí)上,沒有將問題的探究價值得以充分的體現(xiàn),在重點難點的把握上沒有明確化,這就必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,“微課”的應(yīng)用價值也不能充分的體現(xiàn)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用要點和具體應(yīng)用方法

        (一)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用要點

        小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,對“微課”的應(yīng)用就要充分主要要點的把握,“微課”的應(yīng)用要和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度加以確定,學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí),結(jié)合自身學(xué)習(xí)狀況,對視頻的內(nèi)容快慢以及選擇方式要加以調(diào)整。通過“微課”的教學(xué)模式應(yīng)用,主要對學(xué)生的合作意識以及自學(xué)能力加強(qiáng)培養(yǎng),讓學(xué)生通過“微課”的教學(xué)模式應(yīng)用,提高其綜合學(xué)習(xí)能力。只有注重“微課”應(yīng)用的要點,才能有助于“微課”教學(xué)整體質(zhì)量水平的提高,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

        (二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“微課”應(yīng)用方法

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對“微課”的應(yīng)用在方法的實施上加強(qiáng)重視,通過“微課”的應(yīng)用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境就比較重要,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的主動參與度,這樣就能有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程的開設(shè)是對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要課程,在新課程的改革下數(shù)學(xué)教學(xué)中對“微課”的模式應(yīng)用,教師就要善于借此創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,將數(shù)學(xué)知識能和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來,這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴就有著促進(jìn)作用[5]。通過演示型的“微課”模式的應(yīng)用,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有更深的體會。

        例如:數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在講述到解方程的課程內(nèi)容時候,通常是采用天平實驗讓學(xué)生觀察兩邊平衡原理對解方程的性質(zhì)有所了解。但在這一方法的應(yīng)用下學(xué)生焦點聚集在天平是否是平衡上,對知識點的深入思考就有著影響?!拔⒄n”的模式應(yīng)用下,先讓學(xué)生對等式性質(zhì)進(jìn)行回憶,通過空盒子將未知數(shù)x引出,然后讓學(xué)生能夠結(jié)合圖片思考關(guān)系式,盒中球的個數(shù)加上盒子外球個數(shù)等于總數(shù),通過天平兩邊平衡原理讓學(xué)生理解等式兩邊同時減去3等式是相等的。然后將方程的解法進(jìn)行通過視頻加以呈現(xiàn)。通過這樣的方式對學(xué)生的解方程的知識點把握就有著促進(jìn)作用。

        數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對“微課”的教學(xué)模式應(yīng)用下,能有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)。教學(xué)中要讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的思考,以及采取創(chuàng)新的措施應(yīng)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得以擴(kuò)展。例如在學(xué)習(xí)到組合圖形面積的知識點過程中,教師通過分割以及添補(bǔ)的方式轉(zhuǎn)化基本圖形,讓學(xué)生通過面積公式進(jìn)行計算。在“微課”的模式應(yīng)用下,就能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確化,通過巧妙的思考激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新積極性。

        三、結(jié)語

        綜上所述,新課程改革的進(jìn)一步深化實施中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用,就成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在實際的“微課”教學(xué)模式應(yīng)用過程中,就要和實際數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀能緊密的結(jié)合起來,促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。希望此次理論研究對“微課”的模式應(yīng)用能提供相應(yīng)參考。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王占松.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”制作技巧[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2016(17).

        [2] 戴俊凱,陳麗.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”設(shè)計研究[J]. 智庫時代. 2017(12).

        [3] 李奉莉.淺析“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程(小學(xué)). 2017(12).

        [4] 陳添明,詹華梓. “微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 考試周刊. 2018(27) .

        [5] 潘丹笑.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程使用“微課”教學(xué)的方式[J]. 數(shù)學(xué)大世界(上旬). 2017(11).

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