付曉涵

摘 要：高校學(xué)生是一個(gè)特殊的社會群體，其心理健康受到來自社會、學(xué)校環(huán)境及家庭氛圍的多重影響。大學(xué)期間人生發(fā)展任務(wù)的急迫以及艱巨性，與大學(xué)生自身心理成熟發(fā)展滯后之間的錯(cuò)位，是當(dāng)下高校學(xué)生心理健康問題、心理危機(jī)出現(xiàn)的導(dǎo)火索之一。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；心理危機(jī)干預(yù)；心理健康教育；家校聯(lián)合機(jī)制

隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代人承受著越來越大的壓力，心理危機(jī)事件發(fā)生率也大幅提高[1]。為加強(qiáng)并改善高校心理健康教育工作，社會上及各地高校對危機(jī)預(yù)警及心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行了理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的探討，但多數(shù)研究僅將關(guān)注點(diǎn)集中在高校內(nèi)部心理健康教育機(jī)制上。這種只關(guān)注校內(nèi)心理健康教育工作的管理模式也進(jìn)入了一種管理誤區(qū)，認(rèn)為心理健康教育僅僅是高校的責(zé)任與義務(wù)，而忽視了社會及家庭因素對高校學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與心理健康的維護(hù)中的重要作用。本文以高校學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)、“家校聯(lián)合”在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及當(dāng)下可能存在的問題，提出相應(yīng)的建設(shè)性意見，以期完善“家校聯(lián)合”在高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)用，促進(jìn)高校心理健康教育工作的開展。

一、高校學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)

心理危機(jī)指個(gè)體面臨突然或重大生活事件時(shí)，不能回避也不能通過常態(tài)的途徑去解決所導(dǎo)致的心理失衡狀態(tài)[2]。心理危機(jī)可以分為發(fā)展性危機(jī)和意外性危機(jī)兩種，高校新生在入學(xué)伊始，脫離原生家庭獨(dú)自生活，面對新的環(huán)境新的挑戰(zhàn)，不同的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)往往會使他們感到無所適從；而高校畢業(yè)生學(xué)生處于即將脫離學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對未來的發(fā)展與選擇等一系列問題時(shí)也常常會覺得壓力倍增，高校學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的一系列事件和決定，都有可能發(fā)展成為發(fā)展性心理危機(jī)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，大學(xué)生走向社會、融入社會的籌碼也越來越重，社會壓力的驟增，使得大學(xué)生的心理承受能力不高，在走進(jìn)社會后，不適應(yīng)社會現(xiàn)狀，容易發(fā)生心理扭曲，并引起心理危機(jī)。據(jù)國家官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生患有心理疾病和心理危機(jī)的人數(shù)呈逐年上升的態(tài)勢。近幾年發(fā)生的幾起較為嚴(yán)重的大學(xué)生因?yàn)樾睦砦C(jī)而造成社會嚴(yán)重危害的事件，以及近年來高校校園中非正常死亡事件的時(shí)有發(fā)生，引起社會的廣泛熱議。這一起起惡性事件的發(fā)生也為我們敲響警鐘，大學(xué)生心理危機(jī)不加以干預(yù)所導(dǎo)致的后果是非常嚴(yán)重的，因此做好大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)工作，對于營造良好的社會氛圍、校園氛圍起到?jīng)Q定性的作用，也讓大家充分認(rèn)識到了高校心理健康教育工作在高校日常管理中的重要地位。

二、“家校聯(lián)合”在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

家庭教育是每個(gè)人來到這個(gè)世界后最初接觸到的教育形式，具有延續(xù)性和不可替代性的特點(diǎn)，而學(xué)校教育是繼家庭教育后的二次教育，兩種教育因此也具有優(yōu)勢互補(bǔ)的合作效應(yīng)。閻秀麗等人（2013）提出了家校合作的“家校合作互動”理念，指出要在學(xué)校教育和家庭教育的性質(zhì)、學(xué)校和家長的角色、家校合作的性質(zhì)等基本問題上轉(zhuǎn)變觀念[3]。

因此高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的“家校聯(lián)合”機(jī)制是高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的有力后盾，但是針對現(xiàn)行的“家校聯(lián)合”機(jī)制的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的“家校聯(lián)合”機(jī)制研究僅僅停留在理論層面，家校合作機(jī)制與模式并不完善，國內(nèi)一些高校已經(jīng)針對心理危機(jī)干預(yù)的“家校聯(lián)合”機(jī)制進(jìn)行了實(shí)踐與實(shí)地實(shí)施，但并未引起普遍的重視，部分高校學(xué)生與學(xué)生家長，甚至是高校心理健康教育負(fù)責(zé)人尚未發(fā)展家校合作的基本理念，并未認(rèn)同并參與到學(xué)生心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)的工作網(wǎng)絡(luò)中來。

1、家校合作工作正處于初級階段，學(xué)生心理健康教育意識有待提高

某高校調(diào)查顯示，僅34%的同學(xué)認(rèn)為家校聯(lián)合機(jī)制對于高校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)工作是一劑強(qiáng)心針，非常有必要實(shí)施并貫徹下去；51%的同學(xué)認(rèn)識到家校聯(lián)合機(jī)制在高校心理健康教育工作的重要性，但是不確定該機(jī)制能否有效實(shí)施并形成長效機(jī)制；而15%的同學(xué)認(rèn)為家校聯(lián)合機(jī)制沒必要，不贊成實(shí)施。究其原因，研究者認(rèn)為，在心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)防工作方面，心理知識普及不到位，學(xué)生的心理保健與心理健康教育意識薄弱，并且近半數(shù)的高校學(xué)生不能準(zhǔn)確地意識到加強(qiáng)自身心理健康的嚴(yán)重性與心理危機(jī)干預(yù)的重要性。部分高校在實(shí)施家校合作工作過程中，過程不完善，部分教師與家長，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，因此家校合作機(jī)制的實(shí)施工作有待完善，而高校學(xué)生的心理保健意識有待提高。

2、高校宣傳力度與宣傳覆蓋率不夠

高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是對高校心理健康教育工作的檢閱，學(xué)生心理危機(jī)各干則是對高校工作部門應(yīng)對能力的考驗(yàn)，而在高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作中，高校工作部門的角色主要是協(xié)助者和輔助者，因此家校聯(lián)合機(jī)制是高校心理健康教育部門的后備軍與儲備力量。但是研究者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上學(xué)生與學(xué)生家長對學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的家校聯(lián)合機(jī)制了解不夠透徹，不了解其工作機(jī)制、工作程序以及發(fā)展現(xiàn)狀等，甚至少數(shù)學(xué)生與學(xué)生家長尚未接觸過家校聯(lián)合機(jī)制這個(gè)名詞。因此，高校主管部門對學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的家校聯(lián)合機(jī)制宣傳力度不夠，重視程度不夠，宣傳僅限于校園內(nèi)，缺乏廣泛的社會支持，公眾態(tài)度尚不明朗。

3、家校合作機(jī)制中家校間發(fā)展性溝通與合作有待加強(qiáng)

部分高校家校聯(lián)合機(jī)制實(shí)施過程中，學(xué)校與家庭的溝通渠道較少，以及溝通渠道不通暢等問題，導(dǎo)致家校聯(lián)合機(jī)制出現(xiàn)資源閑置的現(xiàn)象。因此，多方式、多渠道增強(qiáng)家校溝通已經(jīng)成為家校聯(lián)合機(jī)制在實(shí)施過程中亟待解決的問題。建立家校合作平臺，并且注重培養(yǎng)學(xué)生家長的心理健康教育意識，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)雙向溝通的通暢、有效。高校學(xué)生工作部門建立長效的監(jiān)管制度，為家校聯(lián)合機(jī)制完善相應(yīng)的合作保障機(jī)制。

高校輔導(dǎo)員工作在學(xué)生服務(wù)的第一線，對接學(xué)校行政部門、學(xué)生主體以及學(xué)生家長，因此高校輔導(dǎo)員的工作角色導(dǎo)致對接的學(xué)校部門、學(xué)生與學(xué)生家長對他們產(chǎn)生過度期望

參考文獻(xiàn)

[1]Lubell，K.M.，Kegler，S.R.，Crosby，A.E.，& Karch，D.（2008）.Suicide trends among youths and young adults aged 10-24 years - united states，1990-2004（reprinted from mmwr，vol 56，pg 905-908，2007）.Jama the Journal of the American Medical Association，299（3），283-284.

[2]達(dá)芳菊.（2011）.大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù).中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，24（4），543-544.

[3]高飛.（2016）.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新機(jī)制——來自家校合作的視角.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，16（1），91-93.

（作者單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）