郭大堅(jiān)

摘 要：初中升入高中，同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的熱情非常高漲。但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)雖然我們努力學(xué)習(xí)高中物理，但是學(xué)習(xí)效果不好，很多學(xué)生都不明白為什么初中物理學(xué)還是不錯(cuò)的，但在高中卻往往有“理解，不會(huì)做”，甚至“聽不懂”的疑惑。造成這種現(xiàn)象的原因是新生在初中剛升入高中階段沒有做到物理知識(shí)的銜接。

關(guān)鍵詞：初中物理；高中物理；銜接

整體來(lái)說(shuō)，初中物理以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，以物理現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重從定性的角度對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行描述，對(duì)定量計(jì)算的要求很低。高中物理不僅要求學(xué)生能定性地描述，能運(yùn)用初等數(shù)學(xué)工具進(jìn)行一定的定量計(jì)算和研究，還常常需要學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)或者觀察的基礎(chǔ)上，利用理論論證和數(shù)學(xué)推導(dǎo)而得到物理結(jié)論。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，在此，略提幾點(diǎn)建議，初中教師可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)高中物理教學(xué)的滲透。

一、加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

高考物理要考察的能力主要包含：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。其中?yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力是現(xiàn)在學(xué)生亟須加強(qiáng)的，高中教材定量計(jì)算增多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯增多，不僅有代數(shù)法、算術(shù)法，而且圖像法和極值法有時(shí)候也成為解決物理問題的關(guān)鍵。在高中，如果這樣的低級(jí)錯(cuò)誤計(jì)算在學(xué)生中普遍存在，那么就暴露出學(xué)生在運(yùn)算能力方面的不足。那么初中物理的教學(xué)可以在平時(shí)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決一些物理問題，如利用三角函數(shù)來(lái)表示力臂、用圖像法來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。另外，字母的運(yùn)算以及字母代表物理量時(shí)單位的處理，在初中階段就可以多接觸、多練習(xí)。

1、解題的思維方法

整體法。整體法是指對(duì)物理問題中的整個(gè)系統(tǒng)或整個(gè)過程進(jìn)行分析、研究的方法。在力學(xué)中，把幾個(gè)物體視為一個(gè)整體，作為研究對(duì)象，受力分析時(shí)，只分析這一整體對(duì)象之外的物體對(duì)整體的作用力（外力），不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力（內(nèi)力）。整體是以物體系統(tǒng)為研究對(duì)象，從整體或全過程去把握物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。隔離法是指對(duì)物理問題中的單個(gè)物體或單個(gè)過程進(jìn)行分析、研究的方法。

隔離法。其優(yōu)點(diǎn)是容易看清單個(gè)物體的受力情況或單個(gè)過程的運(yùn)動(dòng)情形，問題處理起來(lái)比較方便、簡(jiǎn)單，便于初學(xué)者使用。在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體（或一個(gè)物體的各個(gè)部分）間的相互作用時(shí)用隔離法。

控制變量法。是把多因素的問題變成多個(gè)單因素的問題，只改變其中的某一個(gè)因素，從而研究這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決。

2、思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對(duì)此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)難以做到。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性和不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢(shì)，如初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因壓力等于物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，這對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生不良影響。日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)反而又重新凸顯。如初二時(shí)已學(xué)過的牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)又會(huì)頑強(qiáng)地表現(xiàn)出來(lái)。

二、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

初中物理的內(nèi)容是力、熱、電磁、光等，高中物理課程所涉及的內(nèi)容同樣也是力、熱、電學(xué)、光學(xué)、原子物理等，但高中物理所講授的這些知識(shí)的深度和廣度都有所增加，因此在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)有了自己對(duì)物理的建構(gòu)，因而教師要更加注重對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。初中教師也要重視和幫助學(xué)生抓住物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免形成孤立的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把物理概念、規(guī)律和一些圖像、情境聯(lián)系起來(lái)，在高中的學(xué)習(xí)中才會(huì)更容易理解更深層次的物理規(guī)律。

三、適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，但是初中知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容較少，因此學(xué)生的認(rèn)知能力還有很大的提升空間。這時(shí)，教師適時(shí)地增加一些內(nèi)容，探究問題不限于課本素材，這不僅可以滿足學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能使學(xué)生更好地銜接高中物理的學(xué)習(xí)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建。高中物理相對(duì)于初中物理而言，是具有更強(qiáng)包括性的上位知識(shí)，對(duì)上位知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把原來(lái)已有的相應(yīng)的下位知識(shí)，作為理解和支持新的上位知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。掌握了上位知識(shí)，下位知識(shí)不難由此記憶或?qū)С?。但原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往對(duì)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤和原有知識(shí)的負(fù)反饋影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對(duì)日常生活中原有的一些認(rèn)識(shí)，包括不少浮淺或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)好新的物理知識(shí)。如許多學(xué)生由“物體不拉不推不動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，得出物體滑上斜坡的過程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個(gè)向前沖力的作用等錯(cuò)誤結(jié)論。其二，“相關(guān)知識(shí)”的影響。學(xué)生在初中學(xué)過的較簡(jiǎn)單概念、定律，掌握不好或形成“思維定勢(shì)”，影響其知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認(rèn)為其重力的大小等于斜面對(duì)物體的支持力等。其三，“相似經(jīng)驗(yàn)”的影響。熟悉的、簡(jiǎn)單的物理知識(shí)同新的物理知識(shí)相混淆。如：把動(dòng)量P=mv和動(dòng)能Ek=1/2mv2相混淆等。

四、開展“第二渠道”教學(xué)活動(dòng)

開展“第二渠道”教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，有實(shí)驗(yàn)室專題開放、實(shí)驗(yàn)室自由開放、物理小論文競(jìng)賽、物理講座和課外興趣活動(dòng)小組等。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)。在物理實(shí)驗(yàn)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這不僅有利于學(xué)生理解和驗(yàn)證物理理論，也為學(xué)生創(chuàng)造物理理論打下了基礎(chǔ)，此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。如課外興趣小組的活動(dòng)就有教具制作、航模、艦?zāi)?、無(wú)線電小組等，這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的課余生活，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研，勇于實(shí)踐的精神。

總之，物理教師應(yīng)該做好的初高中物理教材銜接注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理興趣，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從而幫助學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)打下基礎(chǔ)

（作者單位：云南省騰沖市第一中學(xué)）