管梅

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，多媒體已進(jìn)入涼山邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校。多媒體教學(xué)具有音形兼?zhèn)洹⑸鷦?dòng)形象等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，寫作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：興趣；培養(yǎng)；思維；作文；多媒體

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特征，將很多抽象的語(yǔ)言文字變成形象、生動(dòng)的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。教師要簡(jiǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，全面提高學(xué)生分析、理解、解決問(wèn)題的能力。

一、提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我們涼山邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校的教育資源與外地學(xué)校相比，存在很大的差距，學(xué)生們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活都在大山里，與社會(huì)的接觸相對(duì)較窄，即使我不停地啟發(fā)，反反復(fù)復(fù)的給學(xué)生講解，有一部分學(xué)生還是沒(méi)有真正理解，沒(méi)有真正弄懂，遇到抽象的問(wèn)題題，就難以解決了。在沒(méi)有多媒體進(jìn)行教學(xué)給我班學(xué)生講解。即便是這樣費(fèi)了不少功夫，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。當(dāng)多媒體進(jìn)入學(xué)校以后，我覺(jué)得自己的業(yè)務(wù)水平也跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。我通過(guò)幾年的刻苦專研，深知合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)的幫助是“無(wú)窮”的，上起課來(lái)也比以前輕松多了。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在導(dǎo)入新課的時(shí)候，打開(kāi)多媒體，展示一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)很快使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，并投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。所以，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，把課文描寫的抽象情景，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種場(chǎng)景，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還能提升課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！蔽艺J(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何知識(shí)的時(shí)候，都與想象分不開(kāi)。比如語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。而想象得好與不好，主要依賴的是表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，那想象的面就會(huì)更寬。我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生比較全面、深入地體驗(yàn)閱讀課文的內(nèi)容，把課文中抽象的語(yǔ)言文字變成形象、生動(dòng)的畫(huà)面，為學(xué)生的想象思維提供更多的表象。這不但有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課文的進(jìn)一步理解，還有利于學(xué)生的想象、思維能力的培養(yǎng)。我上《桂林山水》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生理解桂林山水的特點(diǎn)的時(shí)候，我就利用多媒體技術(shù)制作的我們普格螺髻山溫泉瀑布的課件來(lái)講解的。讓學(xué)生清楚地看到螺髻山溫泉瀑布的景壯觀及螺髻山溫泉瀑布下的水的情景。然后我再引入《桂林山水》這課中漓江的水“平得像一面鏡子”等。我還用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀看漓江上有小船在蕩游，水流得非常的平靜，就是一點(diǎn)點(diǎn)浪也沒(méi)有。我問(wèn)學(xué)生，說(shuō)明漓江的水如何，學(xué)生說(shuō)真靜??！然后我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看課件，讓我班學(xué)生說(shuō)出水里的魚(yú)在自由自在地游著，就連水底里的沙石都看得清清楚楚的；倒映在水里的的樹(shù)木，就像在鏡子里看到的一樣。我問(wèn)學(xué)生，這說(shuō)明漓江的水如何，學(xué)生說(shuō)真清??！當(dāng)我要問(wèn)學(xué)生漓江的水是什么顏色的時(shí)候，我也讓學(xué)生通過(guò)多媒體課件的色彩來(lái)領(lǐng)會(huì)。學(xué)生很自然地就回答出“猶如一塊無(wú)瑕的翡翠”。我就這樣利用課件來(lái)演示，使我班學(xué)生很容易就掌握了桂林水的特點(diǎn)——靜、清、綠。那種感覺(jué)，就像親自去了那個(gè)地方一樣。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了漓江的水之后，我就繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)桂林的山。在此，我想，我該如何引導(dǎo)學(xué)生理解桂林山的特點(diǎn)——奇、秀、險(xiǎn)呢？我也采取展示課件的方法，先用課件展示我們螺髻山山的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀賞螺髻山的山的多姿多彩，然后讓學(xué)生觀看桂林山的課件，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出桂林的山“一座座拔地而起”到課文的“形態(tài)萬(wàn)千”。我逐步引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)特點(diǎn)，那就是“奇”。然后我用課件向?qū)W生展示，一座座排列的山，山峰是一個(gè)個(gè)地聳立著，真是奇峰羅列。當(dāng)我展示出很陡很陡的桂林的山的時(shí)候，很多學(xué)生一下子就說(shuō)出“好險(xiǎn)啊”！“稍不注意，肯定會(huì)摔倒下來(lái)的”。因?yàn)橛辛诉@樣的想法，學(xué)生就會(huì)很好地理解“危峰兀立，怪石嶙峋”是什么意思了。在此，我繼續(xù)引導(dǎo)我班學(xué)生想象一下桂林山的“秀”，是如何的情景。學(xué)生在我的指導(dǎo)下也弄懂了，“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”。不知不覺(jué)，學(xué)生既不但理在講將最后一自然段時(shí)，我用多媒體顯示，在小船上，有許多游人在站著看山水，岸邊是奇峰羅列的，山間有綠樹(shù)紅花，云霧是迷蒙的。讓學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的情景，也就自然而然地理解了這句詩(shī)的意思，還有一種像到過(guò)那里一樣的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多媒體，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀的材料，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表象的事物進(jìn)行分析、綜合、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在沒(méi)有運(yùn)用多媒體教學(xué)之前，我們語(yǔ)文教師面對(duì)作文教學(xué)，那是一件很難的事情。我感到印象很深的是，我們的學(xué)生總是圍繞著作文題目想來(lái)想去，就是不知道該如何寫，最后如何辦的呢？我們中有的學(xué)生就是東找一點(diǎn)西找一段，東拉西扯地拼在一起，有的就仿照例文來(lái)寫，有的干脆直接照抄作文書(shū)上的作文，居然還一字不漏地照抄照搬，這樣做，就沒(méi)有寫出應(yīng)該寫出的作文，根本達(dá)不到寫作的目的，也沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的靈感和寫作的興趣，教學(xué)效果就可想而知了。但是，當(dāng)多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用以后，我們語(yǔ)文教師也將多媒體運(yùn)用于作文教學(xué)中了。比如在上作文的時(shí)候，我就將我課前收集到的，與作文教學(xué)相關(guān)的圖片、文字資料等運(yùn)用于作文教學(xué)中，同時(shí)將學(xué)生引進(jìn)文字里，讓枯燥無(wú)味的作文題目及例文，變得形象、生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得很有感染力。在有限的時(shí)間里，就能激發(fā)學(xué)生的多種感官參與到作文的教學(xué)活動(dòng)中，使作文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，逐步讓學(xué)生感到文字的“力量”，給學(xué)生寫作帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的作文訓(xùn)練，不僅使學(xué)生積累到了作文素材，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也就很少會(huì)有出現(xiàn)老師布置寫作文時(shí)，就束手無(wú)策的時(shí)候了。

（作者單位：四川省普格縣花山鄉(xiāng)中心小學(xué)校）