羅秀珍

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！标P(guān)注課堂教學(xué)中的評價行為，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何全面、科學(xué)、合理地進行課堂教學(xué)評價，真正發(fā)揮評價的作用，這是值得研究的課題。以下是我在探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些嘗試與思考。

一、努力營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

陶行知說，真教育是心心相印的活動。師生交往在本質(zhì)上就是在教育情境中師生之間人格的塑造、精神的交往、心靈的溝通。師生之間沒有溝通與交流，就沒有思維的碰撞與互相啟迪，就不能形成探究的環(huán)境，就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。教師可以從以下幾個方面去著手：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。言語激勵，是教師課堂上最常用的評價。在言語上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師及時地表揚：“你們聽，這位同學(xué)說得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“太棒了！你今天表現(xiàn)真好？”“太棒了！……還有誰能超過他！”當(dāng)學(xué)生不能回答老師的問題時，“你認(rèn)真再想一想，老師知道你一定行！”“沒關(guān)系！下次再努力！……教師在課堂上的一言一行，都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種平等、高漲的情緒中進行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

二、時刻注意把握課堂評價時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感融洽之時。

1.即時評價，適時發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的閃光點。激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出有針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2.延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析、或爭論、或同意，自己來處理。

在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

總之，課堂教學(xué)是交流與對話的平臺，教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

（作者單位：西昌市黃聯(lián)小學(xué)）