宋俊燾

【摘要】中學生化學的“核心素養(yǎng)”是化學這門課程中最重要的學科本質(zhì)性體現(xiàn)，中學化學教學是具有宏觀和微觀相結(jié)合的表現(xiàn)特征，以及同類相似的物質(zhì)性特征，同時反應(yīng)了規(guī)律又是可以控制的，在現(xiàn)實生活中是有可探究性的，化學課是一門具有實際用途的科學類課程。本文主要是研究中學化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略，希望可以對中學化學教育工作者起到一定的借鑒和參考作用。

【關(guān)鍵詞】中學化學 核心素養(yǎng) 構(gòu)成體系 培養(yǎng)策略

為適應(yīng)21世紀對科技發(fā)展和社會進步對國民素質(zhì)提出的要求，我國教育部正在積極的落實課程改革，以培養(yǎng)中學生創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)為基本目標，使中學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中，還能夠擁有獨立學習能力并樹立正確的價值觀等。

一、中學化學核心素養(yǎng)的概論

對于中學生核心素養(yǎng)的研究一直是受到跨學科跨領(lǐng)域的共同關(guān)注和共同研究，因此我國對于核心素養(yǎng)的研究和理解也是參考了國際社會的部分科研成果，因此我國的研究也是收到了國外教育以及相關(guān)行亞的高度關(guān)注，同時我國的教育改革也是在國際教育的背景下形成的。近幾年隨著聯(lián)合國教育、科學及文化組織以及國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織高度重視并研究素養(yǎng)形成的原因，使得核心素養(yǎng)己經(jīng)成為教育教學的重要任務(wù)之一，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織還對核心素養(yǎng)的進行了專項研究并給予素養(yǎng)重新的定義，素養(yǎng)就是指一個人的修養(yǎng)、素質(zhì)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面，由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，在特定的情況下進行能夠能租特定場景寧順利完成任務(wù)的行為。

素養(yǎng)是可以通過學習經(jīng)過后天努力而學到和改變的，通過有意識的培養(yǎng)學習來進行有效的教育養(yǎng)成行為的規(guī)范，經(jīng)過正確的引導就可以形成的行為，核心素養(yǎng)就是為了中學生能夠適應(yīng)未來的社會發(fā)展以及個人的終身發(fā)展而培養(yǎng)的，是現(xiàn)實生活和學習生活都不能夠缺少的底線要求，對學生也是極其重要的，核心素養(yǎng)內(nèi)容簡單，短少而精確，做起來就看如何理解了。中學生化學核心素養(yǎng)也是學習化學中最應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)是沒有國家界線和時代發(fā)展局限的。

二、簡述培養(yǎng)中學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學的核心素養(yǎng)是能通過觀察并辨別一定條件下物質(zhì)的形態(tài)以及變化的宏觀現(xiàn)象，并能掌握物質(zhì)及其變化的方法，并能夠初步認識到物質(zhì)是時刻變化的，在一直不斷運動的，它的變化是有先決條件的，能夠?qū)W習并通過初步收集各種證據(jù)，對物質(zhì)以及其變化提出可能性的假設(shè)，根據(jù)探究目地的設(shè)計，通過發(fā)現(xiàn)和提出探究出有價值的化學問題以及答案，養(yǎng)成終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，是學習化學這門學科是一定要掌握的符號語言。

（一）培養(yǎng)學生化學思維方式

邏輯思維能力是一切素養(yǎng)和能力的核心，每一個學科都有其獨到的思維模式和方式，針對化學這門學科主要的思維方式是要形成“結(jié)果決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的理念。在化學式中的宏觀與微觀世界與化學符號的思維模式中均有著不同的表表征；

例如；某省的一個初中化學必修的教學課上，授課時老師先要讓學生了解到二氧化硫SO2、硫酸H2SO4以及氯化鉀KCI、氫氧化鈉NAOH，均代表不同類別物質(zhì)具有不同性質(zhì)；二氧化硫SO2、二氧化碳CO2以及三氧化二鐵FE2OS、三氧化二鋁AL2O3同類別的物質(zhì)也有著完全不同的性質(zhì)，這些有決定了物質(zhì)性質(zhì)存在著不同類別各不相同，相同類別也不完全一樣的規(guī)律。中老師在課堂授課時要讓同學們認識到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和化學反應(yīng)的原理中，之一培養(yǎng)化學新思維的指導，只有正確的邏輯思維才能得到正確的答案，讓學生能夠通過類別、組成和結(jié)構(gòu)等方面去懂得有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和方法，與此同時還要從不同角度對物質(zhì)進行全面的認識，只有這樣才能培養(yǎng)出初中化學思維的全面性以及準確性，對中化學的學習提供幫助。

（二）分組研究，合理分工

小組學習的形式也是最有助于培養(yǎng)學生的合作能力的，老師在分配小組成員時，要運用科學的方式，不能隨意的將學生分為幾個小組，要依據(jù)課程的特點以及課題的大小和難度來進行小組分配。

例如：某學?；瘜W課堂上，者師明確分派任務(wù)小組中的成員你應(yīng)該有負責觀察記錄試驗結(jié)果的，有負責具體試驗操作的，有撰寫試驗報告的，明確的分工才能使學生避免“假參與”現(xiàn)象，分組時盡量考慮學生的差異性和平衡性，將不同特長的學生分配到一個小組，明確任務(wù)分工，使所有學生都能夠參與其中，減少渾水摸魚的情況，并使同學們懂得合作學習的益處和樂趣。

（三）真實場景實驗模擬

老師在選擇研究課題時要認真嚴謹，選題的難度適宜和內(nèi)容恰當才有利于活動的開展和學習。討論學習中老師也是要參與其中的，學生作為實驗主體，老師要從旁指導，恰當?shù)匾龑W生正確的開展方向，例如“制取氧氣”這堂課，老師在實驗前先提出問題，“制取氧氣”的儀器是怎樣組裝的，怎么檢測實驗裝置的密閉性，怎樣將實驗產(chǎn)品加入試管中，為什么要在試管口放置棉花，用排水法收集氧氣的優(yōu)點是什么等，這些問題的引導作用會使得實驗更加有序順利。

三、結(jié)論

中學生化學科目的研究學習應(yīng)該是先從問題開始的，問題是化學研究的起點，真實的問題情境在解決問題過程更能引起學生對于化學課程學習的興趣，形成積極主動的學習態(tài)度。在中學化學教學中要注重對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生在學習化學知識過程中懂得感悟和能夠有效運用科學方法去學習要端正對科學態(tài)度等。中學化學授課老師應(yīng)該有充分的認識到中學化學核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)的教育以整體的理念與思想引導中學生不斷的學習走向高素質(zhì)人才的發(fā)展方向。

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