吳洗靈

摘 要：教師上課的過程其實(shí)就是和學(xué)生交流和溝通的過程。為了保證上課質(zhì)量，提高教學(xué)效率，教師在重視知識(shí)講解的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要重視自身教學(xué)方法的多樣性。要知道，隨著我國教育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求了，所以基于這種狀況，廣大教育工作者必須積極求變，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際靈活選擇適宜的教學(xué)策略，以保證自身教學(xué)的有效性。主要針對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行分析，希望能給廣大高中語文教師同行帶來一些啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；體會(huì)

一、教師應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)

目標(biāo)之于教學(xué)的開展，就好比北斗星之于迷路的旅人。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，能夠使語文教學(xué)更加有序、有效地進(jìn)行。值得注意的是，新課改的推進(jìn)給現(xiàn)今教師的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，即在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還要加上一個(gè)總體的目標(biāo)——三維目標(biāo)。該目標(biāo)與過去相比，突出了學(xué)生情感、價(jià)值和態(tài)度這三方面的培養(yǎng)，這也就是說，新課改以后的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)提出了要求。此外，在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，新課改也對(duì)以往的教學(xué)目標(biāo)作出了一些調(diào)整，它明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力以及探究能力，這相比較于以前（單純地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力），其層次更為高級(jí)、全面，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。最后，單就語文這門學(xué)科來講，比起初中語文課程，高中語文課程在結(jié)構(gòu)上要更為復(fù)雜一些，因?yàn)樗扔斜匦?，又有選修。因此，語文教師務(wù)必要協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，無論是開展必修課的教學(xué)還是選修課的教學(xué)，都務(wù)必要以高中語文為原則去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

二、教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思

現(xiàn)如今，正處在高速發(fā)展中的信息技術(shù)給知識(shí)和信息的流通提供了一個(gè)相當(dāng)廣闊的平臺(tái)，基于該平臺(tái)，知識(shí)和信息的產(chǎn)生和更新正在以空前未有的速度進(jìn)行著。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，廣大高中語文教師絕對(duì)不能恪守成規(guī)、安于現(xiàn)狀，而是應(yīng)該及早轉(zhuǎn)變固有觀念，積極尋求新的發(fā)展。為此，教師必須經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、進(jìn)行研究。比如，在上完課后，教師應(yīng)進(jìn)行這樣的反思：這節(jié)課的質(zhì)量怎么樣？我目前所采用的教學(xué)方法適不適用于這節(jié)課？有沒有更加合適的教學(xué)方法？此外，教師還應(yīng)進(jìn)行這樣的研究：在平時(shí)的教學(xué)中，該怎樣處理一些突發(fā)狀況？怎樣才能提高自身教學(xué)的有效性？如何利用語文教學(xué)去提高學(xué)生的審美能力？總之，教師通過不斷地反思、不斷地研究，不僅能有效地提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、促進(jìn)語文教學(xué)的革新，同時(shí)還有利于教師綜合素質(zhì)的提升，使語文教師這一職業(yè)能夠朝著更為專業(yè)化的方向發(fā)展。

三、教師應(yīng)注意自己的評(píng)價(jià)方式

論及怎樣處理教學(xué)中學(xué)生的見解，很多教師所采用的方式往往非?！昂唵未直保瑢W(xué)生說得對(duì)、說得好，教師就會(huì)對(duì)其提出表揚(yáng)；相反，教師便會(huì)直接指出他們的錯(cuò)誤。于是，在這種犀利的處理方式下，學(xué)生回答問題的積極性大大降低了，與此同時(shí)，敢于向教師提建議的學(xué)生也越來越少。盡管在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師都會(huì)無奈地使用類似“回答錯(cuò)了沒關(guān)系，重在參與嘛”這樣的話鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。但是由于上述那種評(píng)價(jià)方式的影響，學(xué)生在潛意識(shí)里總是會(huì)先質(zhì)疑自己的想法。因此，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生見解的時(shí)候應(yīng)該多一份包容，即包容學(xué)生的想法，只要學(xué)生的答案沒有超出道德倫理的規(guī)范，教師都可以肯定他們的回答。當(dāng)然，這里的“肯定”并不一定是肯定學(xué)生所發(fā)表見解，其根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試、敢于質(zhì)疑、敢于直面困難。

四、教師應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，所以這就注定了他們學(xué)習(xí)語文的能力會(huì)參差不齊，所以如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，勢必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生由于無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度而自暴自棄。因此，為了每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，同時(shí)也為了提高語文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，而為了維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，教師不必將“層”分得那么明顯，對(duì)此，教師只需自己心中有數(shù)即可。比如，針對(duì)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)事先在備課的時(shí)候依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，按照難、一般、簡單這三種等級(jí)去設(shè)置問題。之后，等正式上課時(shí)，教師便可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次去提問。這樣做，有利于提升中等生和后進(jìn)生的自信，從而能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，教師要想做好高中語文教學(xué)的工作，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向去開展教學(xué)。此外，在開展教學(xué)的過程中，教師必須自覺、主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，并基于此，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行研究；另外，在讓學(xué)生回答問題時(shí)，教師務(wù)必注意自己的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)決杜絕使用上文提到的那種“簡單粗暴”的評(píng)價(jià)方式。最后，教師應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證班里的每一個(gè)學(xué)生都能在語文教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳